1.教学过程概述教学过程的概念:教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,通过有目的、有计划地指导学生掌握系统
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教师资格考试知识点—教学过程思维导图模板大纲
教学过程的概念:
教学过程
是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能,发展学生的智力和体力,培养学生的良好品德和健康个性,使其形成科学世界观的过程。
教学过程的构成要素:
一般认为,
教师
、
学生
、
教学内容
和
教学手段
是构成教学过程的基本要素。
教学过程的本质:
教学活动就其本质而言,是一种特殊的认识活动。
2.教学过程是一种特殊的认识过程,其特殊性表现在:
①认识对象的间接性与概括性:课本知识、前人经验
②认识方式的简捷性与高效性:由于老师带领,少走弯路,所以简捷
③教师的引导性、指导性与传授性(有领导的认识):老师带领,少走弯路
④认识的交往性与实践性:师生互动交往的过程
⑤认识的教育性与发展性:促进学生发展
历史上对教学过程的理解:
孔子
在丰富的教学实践基础上,把学习过程概括为学——思——(习)——行的统一过程。
夸美纽斯
认为,“一切知识都从感官的知觉开始的”,主张把教学建立在感觉活动的基础上
赫尔巴特
试图以心理学的“统觉”原理来说明教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
直接经验与间接经验相结合:
又称为间接性规律:
①间接经验:
即由书本、课堂和别人那里得来的;
②直接经验:
指通过亲身实践得来的。
间接经验为主,但以直接经验为基础。
教师主导与学生主体作用相统一:
又称为双边性规律:
①充分发挥教师的主导作用
②充分发挥学生主体参与教学的能动性:
(建立合作、友爱、平等、民主的师生关系)
③二者辩证统一的关系:
(教师和学生的作用是不可分割的;教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的)
④要防止两种倾向:
不能只重视教师的作用,忽略学生学习的主动性和创造性;
又不能只强调学生的作用,使学生陷入盲目探索状态,学不到系统的知识。
(历史上,以
赫尔巴特
为代表主张的“
教师中心
”倾向和
杜威
为代表主张的“
学生中心
”倾向都是片面的。)
掌握知识与发展智力相统一:
又称为发展性规律:
掌握知识
是发展智力的基础;
发展智力
又是掌握知识的要条件。
教学过程避免两种倾向:
形式教育论:只注重智力发展。
实质教育论:只注重对学生知识的传授
传授知识与思想品德教育相统一:
又称为教育性规律:
①知识是思想品德形成的基础
赫尔巴特:“我不想承认任何无教育的教学”教学永远具有教育性
②思想品德修养的提高为学生积极地学习知识提供动力
③在教学中要防止两种倾向:
脱离知识进行思想品德教育,无源之水,无本之木
好心办坏事——热水浇花、水洗电风扇
只强调传授知识,忽视思想品德教育。
高智商犯罪者、钻法律空子的人
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