2019年教师资格证面试幼儿：教学反思思维导图

思维导图大纲

2019年教师资格证面试幼儿：教学反思思维导图模板大纲

一、教学反思的基础内容

知识

教学反思的含义

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，反思不单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。

知识

教学反思的内容

教师教学反思的过程是教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教学科研能力，促进教师专业化发展的过程。教学反思包括教学前反思、教学中反思和教学后反思。

教学前反思

教学前反思的内容：教学内容是否适合幼儿，所设计的活动能否有助于达到教学目标；教学内容的呈现方式是否符合幼儿的年龄和心理特征；哪些幼儿需要特别关注；哪些条件会影响课堂的效果，还要在列本学科、本册教材、本单元、本课时的教学计划时写出反思的关键项目。

教学中反思

教学中反思是教师在教学过程中，对发生的不可预料情况进行的反思以及教师在和幼儿互动过程中，根据幼儿的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。当不可预料情况发生时，教师要善于抓住有利于教学计划实施的因素，因势利导，不可让幼儿牵着鼻子走。根据幼儿反馈对教学计划的修改和调整要适当，不可大修大改。

教学中反思要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官，捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应。教师可运用录音和录像技术或其他观察手段一起为教学后反思提供信息。

教学后反思

教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为：

（

）教学内容方面

确定教学目标是否适用，为完成教学目标所采取的教学策略是否得当。

（

）教学过程方面

回忆教学是怎样进行的；教学目标是否达到预期的教学效果；教学理论是否符合教与学的基本规律；对幼儿的教育是否达到了预定目标；临时改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效，教学计划怎样修改会更有效。

（

）教学策略方面

感知环节：教师要意识到教学中存在的问题与自己密切相关。

理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论、行为结果与期望进行比较，明确问题根源。

重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略。

验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。

知识

教学反思的步骤

发现问题

教师关注教育教学中的特定问题，并从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有关资料。收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等，也可以借助录音、录像档案资料等。教研组、平行班老师要创设轻松、信任、合作的气氛，在合作中帮助教师发现问题所在。

分析问题

教师分析所收集到的资料，特别是关于自己教育教学活动的信息。教师以批判的眼光审视自己的思想、行为，包括自己的信念、价值观、态度、情感和技术方法等，以形成对问题的表征，明确问题的根源所在，这里，教师可以利用自我提问，也可以通过合作的方式（相互观察和分析）来加深对问题的理解。

确立假设

明确问题以后，教师开始在已有的知识结构中，或通过请教专家、同事，或通过阅读专业书籍、网上搜索文献资料等途径搜寻与当前问题相似或相关的信息，以建立解决问题的假设性方案。这种寻找信息的活动是自我定向式的，它所产生的研究结果有助于教师形成新的、有创造性的解决办法。

验证假设

考虑了每种行动的效果后，教师就开始实施解决问题的方案。在检验的过程中，教师会遇到新的问题、经验，当这种行动过程再次被观察和分析时，就开始了新一轮的反思循环。

知识

教学反思的方式

课后备课

课后，教师根据教学中所获得的反馈信息进一步修改和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，同时使有益的经验及时得到提炼和升华，不断增强教学效果。

写反思日记

教师在一天的教育教学工作结束后，写下自己的经验，并与教研组成员共同分析教育教学中存在的问题与缺点。另外，教师也可在上课和批改作业后主动征求、了解幼儿的意见，并详细记录教育教学的情景、效果、上课的具体感受、存在的问题以及通过反思后得出的解决办法等。

写反思日记为有针对性地制订教育教学的改进计划创造了良好的条件。对新教师而言，有许多方式可以帮助他们学习和自我反省，例如，记录下自己的一部分课堂教学内容，看完录制的授课情况后写下自己的看法，指出优点及可改进之处，并提出改进计划。指导教师应当在相应的训练过程中培养新教师的反省和探究的习惯。

课堂观摩

学科组（包括校内和校际）教师之间相互观摩彼此的课堂教学，详细描述他们所观察到的情境，就有关问题进行讨论分析，终形成一个佳解决方案。参加研讨的教师把研讨的方案带回各自的课堂或学校，应用于实际的教育教学情境中。

专家会诊

专家会诊请专业研究人员、教研室领导定期、追踪式听课，不断发现课堂教学观念、设计和操作中存在的实际问题，并通过共同讨论找到解决问题的办法。

行动研究

行动研究为弄清学校中所遇到的问题的实质，探索改进教育教学实践的行动方案，教师和校外专业研究者合作进行调查和研究。它不同于专业研究人员所进行的旨在探索普遍法则的

“科学研究”或旨在树立教育理想的“哲学研究”，而是直接着眼于教育教学活动的改进。行动研究不仅在改善教育教学实践方面有着重要作用，而且有助于在整个学校教师集体中形成一种调查和反思研究的良好氛围。

总之，通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。经过一段时间的训练，教师将逐渐发展为一个自觉而有效的反思者，从而不断促进自己的专业成长。

二、教学反思的案例展示

知识

课后活动反思

幼儿心里的委屈

一节美术活动结束了，每个小朋友都交上了自己的作品，今天画的内容是以

“冬天”为主题的意愿画，我又像往常一样，在美术课的后环节评价了幼儿的作品。我把幼儿的一大堆作品放到自己的脚跟前，然后一张一张地评价幼儿的作品，这时，我拿出李怡旋小朋友的作品，一个劲地表扬她的作品好看。“瞧，旋旋的画画得多漂亮呀，画中有一个雪人，旁边还有小朋友在堆雪人呢，看还有座房子，屋顶白白的……”夸了她的作品后，我看到俞斌斌小朋友的画，画得一点也不像冬天的雪景，画面中没有雪人，就画一座简简单单的房子，我看见了他的作品，就把怡旋的作品和斌斌的作品一起拿起来对比。“你们看，斌斌画得就没有怡旋的好……”接下来班级里有好几个小朋友画得都不好，我就拿画得好的小朋友的作品与之比较。在逐个评价幼儿的作品之后，我把画得好的作品挂上了主题墙，画得不好的作品就没有挂出来。在我上完美术课的第二天，俞斌斌小朋友的妈妈过来跟我说斌斌昨天回家心情很不好，他说老师没有把他的作品挂出来，还说老师说他画得比某某小朋友的作品难看。我听了他妈妈的话，心里很不是滋味，我在无意中伤害了幼儿。

【课后评价反思】

在评价幼儿作品的过程中，不要将幼儿的作品与其他同伴的作品进行比较，诸如

“瞧瞧你画得不如某某小朋友好”的话语只会挫伤孩子的积极性，我们应该把幼儿自身作为重点作“纵向比较”，肯定他的进步，也就是说，在评价幼儿的作品时，要看看他是不是比以前进步了。如从绘画的态度、创造力等方面进行综合评价。幼儿要自己跟自己比。案例中俞斌斌的绘画其实比以前进步了许多，如果我能够懂得纵向比较，孩子就不会受了委屈到家长那里去告状。在孩子看来，老师把他的画在主题墙上展示，就是对他的肯定，也是一种鼓励。如果老师把大家的画都展示出来，唯独没有他的，孩子就会想：“为什么不展示我的画？是不是我画得不好啊？是不是老师不喜欢我呀？”种种想法会困扰幼儿，让幼儿闷闷不乐，长此以往，就会打击幼儿对绘画的积极性，甚至会使有些幼儿变得抑郁、自卑，所以老师应该给每个幼儿展示画的机会，体现对幼儿的尊重和平等。我在美术课中没有展示有些幼儿的作品，其实已经伤害了幼儿，以后在评价幼儿的作品时，绝对不再犯类似的错误。

知识

主题活动反思

在开展

“动物世界”的主题活动过程中，孩子们的兴趣一直很高，在每次活动中处处体现出孩子们对动物秘密的探索欲望。尤其在“恐龙世界”的活动中，孩子们从家里收集到了很多关于恐龙的资料，有图片、

VCD

、图书、实物等，他们在讨论、交流等互动中，进一步了解了有关恐龙的秘密。他们知道了恐龙为什么会灭绝、恐龙蛋是什么样的、恐龙的化石又是如何的等等。另外，我们又一起给动物分类，按生活习性分、按身体特征分，孩子们在一次又一次的探索中获得了全新的体验。

本次主题活动之所以能顺利地开展，与每一位家长的密切配合是分不开的，家长们一直在协助孩子们收集资料，所以，活动的开展离不开家长，他们的支持是我们活动开展的巨大动力。

存在问题及改进方法：

由于我们每开展一个主题活动之前须做出活动的总预设，而在教学的过程中，我出现了很多自己生成的活动，因此，与原来主题的总目标有所冲突，致使在开展活动的时候觉得受牵制，今后我们在成立园本课程的时候，应该注意总目标要和活动的预设目标相适应。选材时发现涉及健康领域的方面较少，以后应注意动静结合，尽量将各大领域都融合到我们的教育活动中。