2019年教师资格证面试试讲答辩：初中历史《左宗棠收复新疆》思维导图
1 初中历史真题1 《左宗棠收复新疆》试讲1. 题目：左宗棠收复新疆2. 内容：左宗棠收复新疆那时候的中国边疆，西北形势严峻，东南
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思维导图大纲
2019年教师资格证面试试讲答辩：初中历史《左宗棠收复新疆》思维导图模板大纲
初中历史真题
《左宗棠收复新疆》
试讲
题目：左宗棠收复新疆
内容：
左宗棠收复新疆
那时候的中国边疆，西北形势严峻，东南警报频传，清政府内部发生了激烈争论。直隶总督李鸿章强
调东南海防重要，主张放弃西北塞防。陕甘总督左宗棠提出不能
“扶起东边倒却西边”，力主收复新疆。清
廷权衡利弊，采纳了左宗棠的意见。
1875
年，清政府任命左宗棠为钦差大臣，督办新疆军务。
1876
年，左宗棠率清军分批进入新疆。他采取“先北后南，缓进急战”的策略，先收复了乌鲁木齐及其
附近地区，然后率清军分三路挺进南疆，攻占吐鲁番，打开通向南疆的门户。在当地各族人民的支持和拥
护下，清军乘胜追击敌人。各族群众纷纷拿起武器，痛击阿古柏侵略军。不久，阿古柏兵败身亡，清军收复
喀什噶尔。
1878
年，除伊犁外，新疆重新回到祖国怀抱。
重新疆者，所以保蒙古，保蒙古者，所以卫京师。
——左宗棠《奏稿》
基本要求：
（
）
分钟内完成试讲内容；
（
）讲清左宗棠收复新疆的过程；
（
）有适当板书呈现。
答辩题目
为什么说新疆自古以来就是中国的领土？
请你说说日常的备课工作应该包括哪些环节？
【试讲答案】
各位考官：大家好，我是初中历史组的
号考生，我试讲的题目是《左宗棠收复新疆》，下面开始我的试讲。
一、导入新课
师：
“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。新载杨柳三千里，引得春风渡玉关。”同学们知道这首诗中说
的
“大将”是谁吗？
师：对，
“大将”指的是左宗棠，非常好。这首诗歌颂了
世纪
年代中期，钦差大臣左宗棠率领湖南战
士收复新疆、治理边疆的伟大业绩。那么，新疆是怎么丢掉的呢？左宗棠又是怎样收复的呢？让我们带着
这些疑问一起走进今天的课堂
——《左宗棠收复新疆》。
二、新课教学
（一）
“塞防”“海防”之争
师：请大家一起来看多媒体上展示的阿古柏入侵新疆的有关材料。面对中国边疆危机，当时朝臣李鸿
章和左宗棠出现了什么争议？
师：我们通过阅读教材得知，李鸿章主张注重东南沿海边防，放弃西北塞防。左宗棠提出
“不能扶起东
边倒却西边
”，主张收复新疆。
师：李鸿章和左宗棠的争论实际上是
“海防”“塞防”的争论，左宗棠认为“重新疆者所以保蒙古，保蒙古
者所以卫京师
”。因此，左宗棠的建议获得了朝野赞扬，清政府下定决心收复新疆。
（二）左宗棠收复新疆的过程
师：课件上展示的是左宗棠收复新疆的进军地图，请大家阅读教材并结合地图，总结左宗棠收复新疆的
过程，之后我们请小组代表在课堂上展示本组的讨论成果。
师：很好，从图中我们可以看到，左宗棠为收复新疆制定了分三路进军，
“先南后北，缓进急战”的策略。
先收复了乌鲁木齐及其附近地区，然后进攻吐鲁番，打开南疆的门户，紧接着挺进南疆，收复喀什噶尔。
1878
年，除伊犁外的新疆地区重新回到祖国怀抱。
（三）收复新疆的意义
师：请同学们以小组为单位，用
分钟时间自由讨论收复新疆的历史意义是什么，之后选出一位代表谈
谈本组的看法。
师：同学们可以从对内、对外两方面进行分析。
师：收复新疆保卫了祖国的西北边疆，维护了祖国的安全，捍卫了国家领土主权的完整，同时打击了沙
俄侵略者的嚣张气焰。
三、拓展延伸
师：请同学们回顾之前学过的历史，用一张表来反映沙皇俄国对我国的侵略历史。
四、课堂小结
师：让我们一起创作图示，加深对左宗棠收复新疆过程的认识。
师：请同学们课下找一找有关左宗棠的历史故事，我们下节课再来交流和分享。
师：好，下课，同学们再见！
五、板书设计
左宗棠收复新疆
“
塞防”“海防”之争
左宗棠收复新疆的过程
收复新疆的意义
我的试讲到此结束，谢谢各位考官的聆听。
【答辩答案】
公元前
年，西汉政府设立西域都护，总管西域事务。从此，新疆地区开始隶属中央政府的管辖，成
为中国不可分割的一部分。以后历代中央政府从没有放弃对新疆的管理。
备课是教师教学工作的重要环节，能够大限度地帮助教师实现授课环节的计划性和针对性。按照
新课标的要求，我认为备课工作应该包括三个环节：
第一步：备教材。熟悉教材、钻研教材是提高课堂质量、达到教学效果的前提。教师须做到对教材和
教学内容的熟悉，对教学目标的明确，只有充分理解了自己的教学任务，才会有明确的导向性，才能确保做
好教学工作。
第二步：备教法。教法是进行课堂教学的有效手段。在此环节中，教师应首先考虑知识点的难易程度，
根据难易程度来决定教法。对于简单的知识点，可以给予简单引导，或者让学生自行消化；遇到有难度的内
容，教师应找准关键问题进行点拨，帮助学生进行思路分析，进而掌握知识。
第三步：备学生。备学生是课堂教学中进行
“个性化”教学的。由于学生的学习基础、性格气质各
不相同，接受能力也参差不齐，这就需要教师从学生的个体差异入手，在备课时设身处地为全体学生考虑，
根据教材内容的难易程度合理划分教学对象，以调动其学习积极性。只有做好这三个方面，才能建立良好
的教学关系，达到提高教学效果的目的。
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