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2019年教师资格证面试试讲答辩:初中历史《左宗棠收复新疆》思维导图

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南归 浏览量:92023-03-13 18:23:31
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1 初中历史真题1 《左宗棠收复新疆》试讲1. 题目:左宗棠收复新疆2. 内容:左宗棠收复新疆那时候的中国边疆,西北形势严峻,东南

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思维导图大纲

2019年教师资格证面试试讲答辩:初中历史《左宗棠收复新疆》思维导图模板大纲

初中历史真题

《左宗棠收复新疆》

试讲

题目:左宗棠收复新疆

内容:

左宗棠收复新疆

那时候的中国边疆,西北形势严峻,东南警报频传,清政府内部发生了激烈争论。直隶总督李鸿章强

调东南海防重要,主张放弃西北塞防。陕甘总督左宗棠提出不能

“扶起东边倒却西边”,力主收复新疆。清

廷权衡利弊,采纳了左宗棠的意见。

1875

年,清政府任命左宗棠为钦差大臣,督办新疆军务。

1876

年,左宗棠率清军分批进入新疆。他采取“先北后南,缓进急战”的策略,先收复了乌鲁木齐及其

附近地区,然后率清军分三路挺进南疆,攻占吐鲁番,打开通向南疆的门户。在当地各族人民的支持和拥

护下,清军乘胜追击敌人。各族群众纷纷拿起武器,痛击阿古柏侵略军。不久,阿古柏兵败身亡,清军收复

喀什噶尔。

1878

年,除伊犁外,新疆重新回到祖国怀抱。

重新疆者,所以保蒙古,保蒙古者,所以卫京师。

——左宗棠《奏稿》

基本要求:

分钟内完成试讲内容;

)讲清左宗棠收复新疆的过程;

)有适当板书呈现。

答辩题目

为什么说新疆自古以来就是中国的领土?

请你说说日常的备课工作应该包括哪些环节?

【试讲答案】

各位考官:大家好,我是初中历史组的

号考生,我试讲的题目是《左宗棠收复新疆》,下面开始我的试讲。

一、导入新课

师:

“大将筹边尚未还,湖湘子弟满天山。新载杨柳三千里,引得春风渡玉关。”同学们知道这首诗中说

“大将”是谁吗?

师:对,

“大将”指的是左宗棠,非常好。这首诗歌颂了

世纪

年代中期,钦差大臣左宗棠率领湖南战

士收复新疆、治理边疆的伟大业绩。那么,新疆是怎么丢掉的呢?左宗棠又是怎样收复的呢?让我们带着

这些疑问一起走进今天的课堂

——《左宗棠收复新疆》。

二、新课教学

(一)

“塞防”“海防”之争

师:请大家一起来看多媒体上展示的阿古柏入侵新疆的有关材料。面对中国边疆危机,当时朝臣李鸿

章和左宗棠出现了什么争议?

师:我们通过阅读教材得知,李鸿章主张注重东南沿海边防,放弃西北塞防。左宗棠提出

“不能扶起东

边倒却西边

”,主张收复新疆。

师:李鸿章和左宗棠的争论实际上是

“海防”“塞防”的争论,左宗棠认为“重新疆者所以保蒙古,保蒙古

者所以卫京师

”。因此,左宗棠的建议获得了朝野赞扬,清政府下定决心收复新疆。

(二)左宗棠收复新疆的过程

师:课件上展示的是左宗棠收复新疆的进军地图,请大家阅读教材并结合地图,总结左宗棠收复新疆的

过程,之后我们请小组代表在课堂上展示本组的讨论成果。

师:很好,从图中我们可以看到,左宗棠为收复新疆制定了分三路进军,

“先南后北,缓进急战”的策略。

先收复了乌鲁木齐及其附近地区,然后进攻吐鲁番,打开南疆的门户,紧接着挺进南疆,收复喀什噶尔。

1878

年,除伊犁外的新疆地区重新回到祖国怀抱。

(三)收复新疆的意义

师:请同学们以小组为单位,用

分钟时间自由讨论收复新疆的历史意义是什么,之后选出一位代表谈

谈本组的看法。

师:同学们可以从对内、对外两方面进行分析。

师:收复新疆保卫了祖国的西北边疆,维护了祖国的安全,捍卫了国家领土主权的完整,同时打击了沙

俄侵略者的嚣张气焰。

三、拓展延伸

师:请同学们回顾之前学过的历史,用一张表来反映沙皇俄国对我国的侵略历史。

四、课堂小结

师:让我们一起创作图示,加深对左宗棠收复新疆过程的认识。

师:请同学们课下找一找有关左宗棠的历史故事,我们下节课再来交流和分享。

师:好,下课,同学们再见!

五、板书设计

左宗棠收复新疆

塞防”“海防”之争

左宗棠收复新疆的过程

收复新疆的意义

我的试讲到此结束,谢谢各位考官的聆听。

【答辩答案】

公元前

年,西汉政府设立西域都护,总管西域事务。从此,新疆地区开始隶属中央政府的管辖,成

为中国不可分割的一部分。以后历代中央政府从没有放弃对新疆的管理。

备课是教师教学工作的重要环节,能够大限度地帮助教师实现授课环节的计划性和针对性。按照

新课标的要求,我认为备课工作应该包括三个环节:

第一步:备教材。熟悉教材、钻研教材是提高课堂质量、达到教学效果的前提。教师须做到对教材和

教学内容的熟悉,对教学目标的明确,只有充分理解了自己的教学任务,才会有明确的导向性,才能确保做

好教学工作。

第二步:备教法。教法是进行课堂教学的有效手段。在此环节中,教师应首先考虑知识点的难易程度,

根据难易程度来决定教法。对于简单的知识点,可以给予简单引导,或者让学生自行消化;遇到有难度的内

容,教师应找准关键问题进行点拨,帮助学生进行思路分析,进而掌握知识。

第三步:备学生。备学生是课堂教学中进行

“个性化”教学的。由于学生的学习基础、性格气质各

不相同,接受能力也参差不齐,这就需要教师从学生的个体差异入手,在备课时设身处地为全体学生考虑,

根据教材内容的难易程度合理划分教学对象,以调动其学习积极性。只有做好这三个方面,才能建立良好

的教学关系,达到提高教学效果的目的。

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