第五章 课 程1. “课程”一词的渊源是需要考生掌握的知识点,该知识点易以单选或判断的形式出现。
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第五章课程
1. “课程”一词的渊源是需要考生掌握的知识点,该知识点易以单选或判断的形式出现。
2.课程类型是考生需要重点掌握的内容,且该知识点多属于理解识记内容,考生需准确掌握划分课程类型的依据。
3.制约课程的因素与课程目标的制定依据是考生容易混淆的知识点,考生需要准确区分和掌握。
4.学科中心课程理论与学生中心课程理论是两种对立的课程理论,考生可将二者结合起来进
行理解记忆。此外,结构主义课程理论的代表人物、要素主义课程理论、社会中心课程理论的主要观点也需要考生准确掌握。
5.三维课程目标是常考点,考生可以结合《基础教育课程改革纲要(试行)》对这部分内容进行理解记忆。
6.课程计划、课程标准、教材是课程内容的重点部分。课程计划的内容是考点,尤其是课程计划的中心问题这一考点,多以客观题的形式出现,考生需准确掌握。此外,课程标准的概念、意义与功能也需重点识记与理解。
7.义务教育阶段教学计划的特征与义务教育的特征是易混点,考生需准确理解这两个不同的知识点,在此基础上进行熟练掌握。
8.新课程结构的内容(新一轮基础教育课程体系的设计构想)是考点,多以客观题的形式出现。考生可结合新课程改革的相关内容进行理解记忆。
9.三级课程管理是考试的重点,常以客观题形式出现,考生需要准确把握。
10.校本课程的开发是考点,考生要理解校本课程的内涵,该知识点多会以客观题的形式
考查。
11.
校本课程开发与教师的专业发展是论述题或案例分析题的易考点,考生要着重掌握。
12.课程设计的目标模式和过程模式的代表人物是考点,多以客观题的形式出现。同时,考生还需要将该知识点与课程评价模式进行区别掌握。此外,考生需注意,目标模式与泰勒模式、泰勒原理是一个知识点。
13.课程实施的概念是考点,该题易以名词解释的形式出现。
14.课程实施的三种取向也是易考点和易混点,考生需要理解记忆,在考试中常以单选的形式出现。
15.各种课程评价模式的代表人物、主要观点是考点,尤其是CIPP模式的步骤,考生需准确掌握。
16.课程资源的概念及类型、开发和利用课程资源的途径与方法是考点,多以客观题的形式出现,考生需准确掌握。