2018下半年教师资格证考试备考：材料分析题专项训练（十六）思维导图

何老师班上的小龙

经常迟到、旷课、不完成作业

还欺负同学。 在多次批评教育无效后

何老师决定到他家去一趟

向他父母告状。到小龙家时

何老师惊 奇地发现他正在做家务。 见到何老师

小龙吃了一惊

但还是喊了一声“老师好” 后跑回房里

同小龙父母交谈后

何老师了解到小龙家庭贫困

父母每天早出

晚归

疏于教导

让孩子养成了一些坏习惯。但这孩子在家还挺懂事

也能帮忙干活。 于是

何老师把本来告状的话收了回来。 第二天

何老师在班上表扬了小龙懂礼貌

见到老师主动问好

在家能做家务

希望同学们能像小龙学习。 接下来

老师安排他负责班级卫生工作

并对他的尽职尽责及时予以表扬。 没过多久

小龙在课堂上认真多了

同学关系也融洽了

还成为了老师的得力助手。

问题

请从教师职业道德的角度

评析何老师的教育行为。

何老师开始向家长告状的做法是不太合理的

但是后来的做法是遵循了教师职业道德规范要求

是值得学习的。

首先

教师的职业道德要求教师要“关爱学生”。 关心爱护全体学生

尊重学生人格

平等公正对待学生。对学生严慈相济

做学生的良师益友。 保护学生安全

关心学生健康

维护学生权益。 不讽刺、挖苦、歧视学生

不体罚或变相体罚学生。材料中何老师对学生进行家访的过程中

了解到学生的情况以后

收回了向家长告状的话

在第二天表扬了小龙

并在之后让他负责卫生

及时表扬他

体现了何老师对小龙的关爱

促进了小龙全面、主动、健康的发展。

其次

教师的职业道德要求教师要“教书育人”。 遵循教育规律

实施素质教育。循循善诱

诲人不倦

因材施教。 培养学生良好品行

激发学生创新精神

促进学生全面发展。 不以分数作为评价学生的唯一标准。 材料中教师对从小龙的实际情况出发

抓住他的闪光点

因材施教

很快小龙学习上和品德上都有了提高

这充分体现了何老师的行为促进了小龙的全面发展

取得了良好的育人效果。

总的来看

何老师从开始对小龙批评教育到要去向家长告状

后在见到家长后改变初衷

并在之后对小龙进行以表扬为主的教育这样一个过程中

其中关键是教师要“关爱学生”“教书育人”。 只有在全方面了解学生的基础上

才能采取合理的做法进行佳的教育

取得良好的效果。同时

教师需要注意的是在与家长的沟通过程中

应在尊重家长的基础上与家长进行平等、恰当地沟通

而不是向家长告状这样的形式。

比如园里那一棵古松

无论是你、是我或是任何人一看到它

都说它是古松。但是你从正面看

我从侧面看

你以幼年的心境去看

我以中年人的心境去看

这 些情境和性格的差异都能影响到所看到古松的面目。古松虽只是一件事物

你所看到的和我所看到的古松却是两件事。 假如你和我各把所得的古松的印象画成一幅画或是写成一首诗

我们俩艺术手腕尽管不分上下

你的诗和画与我的诗和 画比较

却有许多重要的异点。这是什么缘故呢

这就由于知觉不完全是客观的

各人所见到的物的形相都带有几分主观的色彩。

假如你是一位木商

我是一位植物学家

另外一位朋友是画家

三人同时来看这一棵古松

我们三人可以同时都“知觉”到这一棵树

可是三人所“知觉”到的却是三种不同的东西

你脱离不了你的木商的心习

你所知觉到的只是一棵做某事价 值几多钱的木料。我也脱离不了我的植物学家的心习

我所知觉到的只是一棵叶为针状、果为球状、四季常青的显花植物、劲拔的古树。 我们的朋友、画家

什么事都不管

只管审美

他所知觉到的只是一棵苍翠、劲拔的古树。 我们三人的反应态度也不一致。 你心里盘算它是宜于架屋或是制器

思量怎样去买它

砍它

运它。我把它归到某类某科里去

注意它和其它松树的异点

思量它何以活得这样老。 我们的朋友却不这样东想西想

他只在聚精会神地观赏它的苍翠颜色

它的盘屈如龙蛇的线纹以及它的那股昂然高举、不受屈挠的气概。

从此可知这棵古松并不是一件固定的东西。

它的形相随观者的性格和情趣而变化

各人所见到的古松的形相都是各人自己性格和情趣的返照。古松的形相一半是天生的

一半也是人为的。 极平常的知觉都是带有几分创造性

极客观的东西之中都有几分主观的成分。

摘编自朱光潜的《谈美》

问题

园里

“这棵古松并不是一件固定的东西”

请另举一例

谈谈你对文中划线句子“极客观的东西之中都有几分主观的成 分”的理解。

因为古松的形象一半是天生的、客观存在的

另一半将随着观者的性格情趣和观点态度而展示出不同的面目。

对于极客观的东西

它们的形象随着观者的情趣和性格的差异呈现出迥异的面目

其主观成分的缘由是观者的主观色彩知觉

对于文中的客观事物古松

木商、植物学家、画家三种人群分别代表着三种不同的主观色彩认知— — —实用态度、科学态度、美感态度。 比如

对于生活中极客观的茶壶

实用主义者研究它的生活实用价值

可以用来泡茶、解决口渴问题。 商人会考虑到做茶壶买卖是否会带来利益。 养生家会考虑茶壶的有机组成部分甚至是其化学成分

用此类茶壶泡茶是否有益身体健康。 艺术家则会全副精神倾注于茶壶本身

不计实用、不推求关系、条理和因果

只是只觉地感知它的形式、花样、颜色的优美。观者从多种不同的角度

用三种不同的感知— — —实用态度、科学态度、美感态度

使得客观东西的形象带有主观色彩。

亮亮喜欢打人

经常有小朋友因此找王老师告状。 今天

小朋友们坐在餐厅等待吃饭时

明明经过亮亮身边

顺手戳了亮亮一下。 亮亮还手打了明明一拳

这时

王老师经过

看见亮亮打人

一把抓住他

用力狠狠戳他的头

推得他直摇晃

并生气的说

“看你还打人

”见到此情景

小朋友纷纷数落亮亮曾经打了自己

王老师听后更生气

她用力拍打亮亮的肩膀

同时生气地大声吼道

说

“你真是讨人嫌长得人不像人

”

问题

以教师观的角度

你从材料中获得哪些启示

【参考答案】王老师的教育行为是不恰当的

没有体现“以人为本”的儿童观。 首先

王老师没有用发展的眼光看待亮亮的行为

只要看到亮亮动手打人就用亮亮之前的行为来解释

而不会考虑这次事出有因。其次

王老师没有尊重儿童的独立性

没有把亮亮看成具有独立人格的人和权利的主体。 王老师“狠狠戳亮亮的头”

“大声吼”说亮亮“讨人嫌”“长得人不像人”等侮辱性的言行都侵犯了儿童的 权利和尊严。后

王老师应该考虑到儿童的独特性意

意识到亮亮经常有打人的行为一定有背后的原因

作为老师应该因材施教

找出亮亮行为的原因

帮助亮亮取得进步。