2018教师资格考试数学学科：数学学科教学知识思维导图

抽象与具体相结合、严谨性与量力性相结合原则（

循序渐进

）、理论与实际相结合原则（

学以致用

）、巩固与发展相结合原则（

温故而知新

备课（备教材、备学生、备教法）、课堂教学（组织教学、复习提问、讲授新课、巩固新课、布置作业）、课外工作（作业批改、课外辅导、数学补课活动）、成绩的考核与评价（口头考察、书面考察）、教学评价（导向作用、鉴定作用、诊断作用、信息反馈与决策调控作用）

⑴讲授法：科学性、系统性（循序渐进）、启发性、量力性（因材施教）、艺术性（教学语言）

⑵讨论法：体现“

学生是学习的主体

的特点。

⑶自学辅导法：卢仲衡教授提出，要求学生肯自学、能自学、会自学、爱自学

⑷发现法：又称问题教学法（布鲁纳），步骤是创设问题情境；寻找问题答案，探讨问题解法；完善问题解答，总结思路方法；知识综合，充实改善学生的知识结构。

⑴概念的内涵与外延：当概念的内涵扩大时，则概念的外延就缩小；当概念的内涵缩小时，则概念的外延就扩大。内涵和外延之间的这种关系，称为反变关系。

⑵概念间的逻辑关系：相容关系（同一关系如“

等边三角形

正三角形

、交叉关系如

等腰三角形

直角三角形

、包含关系如

菱形

四边形

）、不相容关系（对立关系如

正数

负数

、矛盾关系如

负数

非负数

⑶概念下定义的常见方式：属加种差定义法（被定义的概念=邻近的属概念+种差，如“

有一个角是直角的平行四边形是矩形

）、解释外延定义法（不易揭示其内涵，如

有理数和无理数统称实数

）、描述性定义法（用简明清晰的语言描述，如

“”

⑷数学概念获得的主要方式：概念形成（由学生发现）、概念同化（教师直接展示定义）

所以然

过程）、产生式策略（变式练习）

⑴推理的结构：任何推理都是由前提和结论两部分组成的

⑵推理的形式：演绎推理（由一般到特殊；前提真，结论真；三段论：大前提、小前提，得推理）、归纳推理（由特殊到一般）、类比推理（由特殊到特殊）

⑴数学问题的设计原则：可行性原则、渐进性原则、应用性原则

⑵纯粹数学问题解决：波利亚怎样解题表（分析题意；拟定计划；执行计划；验算所得到的解）

⑶非常规问题解决：建模分析（分析问题背景，寻找数学联系；建立数学模型；求解数学模型；检验；交流和评价；推广）