教师招聘教育基础知识：学习的迁移理论思维导图

代表人物：沃尔夫

观点：形式训练说是最早对学习迁移现象作出解释的理论，其理论基础为官能心理学。“官能”一词可理解为“感官的能力”，如感知觉、记忆、思维、想象等都可以通过反复训练提高，进而促进人感官能力的发展。当练习次数越多、练习项目越难时，越容易发生迁移，而迁移的发生也将是自动的。

代表人物：桑代克、伍德沃斯

实验：形状知觉实验

先使被试者估计不规则图形的面积以获得被试者的一般能力。之后使被试者估计平行四边形的面积，当其掌握平行四边形面积时，再为被试者呈现三角形、长方形、圆形，使其估算次三类图形面积。最终得出结论，被试者估算长方形面积更为准确，因为平行四边形与长方形存在共同要素。

观点：该理论认为，当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习就可以影响另一种学习。但产生的迁移有可能是积极性的，也有可能是消极性的。

代表人物：贾德

实验：水下击靶实验

先使两组被试同时在陆地练习击靶，成绩相当，然后使两组被试同时在水中练习击靶，两组成绩均不佳。之后使一组被试学习水的折射原理，学习一段时间后，改变水中靶子的深度。最终测试发现已学习水的折射原理的被试成绩要明显优于未学组被试。

观点：贾德认为共同成分知识产生迁移的前提，而共同原理才是产生迁移的关键，因此该理论被称为“概括说”或“经验类化说”。

代表人物：苛勒

实验：小鸡啄米实验

先使小鸡在两张纸上找大米，浅灰色的纸上没有大木，而深灰色的纸上有大米。无论怎么调换位置，小鸡始终可以在深灰色的纸上找到大米。小鸡熟练找米之后，将实验情景进行调换。重新选两张纸，一张纸为深灰色，一张纸为黑色，两张都没有大米。更多的小鸡会到黑色的纸上找米吃，因为小鸡理解了纸的颜色深浅与食物的关系。

观点：苛勒认为，学习的迁移产生的关键在于理解两个学习经验的关系，并对关系产生顿悟。

A.形式训练说B.共同要素说C.概括说D.关系转化说