初中生物探究式教学如何设计导入思维导图

生物教学中，挂图、模型、事物、标本等教具的合理使用对于课堂推进大有裨益：一则直观演示形成感官刺激，直接激发学生的观察兴奋、思考积极性，有助于课堂节奏的调节;二则将知识化抽象为形象，有助于加深认识与理解;三则有助于学生观察能力的培养。教师通过直观演示的课堂高潮可以顺势提问或引导进入课堂主题。

【例】学习“骨的结构”时，教师先发给学生“长骨纵剖模型”，引导学生观察并强调观察要点，同时提出思考问题：“骨端和骨中部的结构是否一样?长骨骨质的外面有什么样的结构?这种结构存在的部位如何?骨髓腔中有哪些物质?”

生物学是一门以实验为基础的自然科学。新课标指导下的教材编写也是强调实验教学的作用，通过实验手段探索知识、培养能力在新课程中更为重要。利用实验操作导入新课，也不失为一种好办法，既能通过操作激发学生的学习兴趣，又能通过实验锻炼学生的思考、分析和操作能力，同时能在实验过程中帮助学生加深对于抽象知识的认识与理解。

【例】学习“根对水分的吸收”时，课前布置学生实验：同一块萝卜上切下两块大小形状一致且质地相同的萝卜条，分别放置于清水和30%的浓盐水中，观察放置一晚后的实验现象。课堂开始之初，请学生代表讲述所观察到的实验现象，并解释说明为什么。从而引入课堂主题。

生物科学史知识是新课改之后新增中学生

生物教学内容之一。在生物教学中，适当介绍一些生物科学史或科学家的奇闻轶事，能使教学效果明显优化。

【例】学习“细胞”时，教师先简单介绍细胞的发现史：1665年，英国科学家罗伯特·虎克用自制的显微镜观察软木薄片，发现软木是许多蜂巢状的“小室”构成的，于是将“小室”命名为“细胞”。其实，“小室”是死去的软木细胞的细胞壁，只是细胞的一部分。

教师提问：一个完整的植物细胞是怎样的结构呢?引发学生思考，并引入新课学习。

新课标指导下的教材编写具有较强的逻辑性与科学性，在每课的篇首都有“想一想、议一议”“通过本节学习，你将知道”的素材，其中不乏直切主题的问题设置。通过设疑解惑进行教学内容的呈现也是柯昂教学中使用最为普遍的教学方法。导入中使用设疑解惑的方法，对于课堂气氛的调动和重点内容的引导，事半功倍。

【例】学习“生长素的作用机理”时，教师初步设问，引导学生思考讨论：“为什么我们家里的阳台上种植的花卉总是朝着光源方向弯曲生长呢”;学生经过讨论得出“生长素的作用”后，教师进一步设问，引导学生思考：“为什么生长素与这种现象有关呢”。