教综中不得不知的“教学评价”思维导图

与教育理论发展的历程一样，我国教学评价理论的发展经历了从翻译、介绍、借鉴国外评价理论成果到初步建构我国的教学评价理论体系，从单纯的理论探讨到与实践相结合的过程。依据这一发展特征和时间顺序，可以大概把我国教学评价研究划分为三个阶段，萌芽阶段、积累阶段以及发展阶段。

这一阶段是从20世纪50年代初到20世纪80年代初，这一时期我国教学评价领域主要是翻译、介绍和借鉴国外的教学评价的理论成果，教学评价与教育评价相混同，尚未分化为一门独立的学科。这一时期，再度实行的高考制度，在社会掀起了一阵热潮，给教学评价理论研究注入了强劲的生命力。随着高考制度的恢复，与之相关的教学评价问题亦受到了人们的普遍关注。

这一阶段是从20世纪80年代初到20世纪90年代末，研究者在翻译、介绍、借鉴、整理西方主要教学理论成果的同时，初步建构了我国教学理论评价体系。1985年5月《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布，标志着我国教育发展进入一个新的历史阶段，也标志着我国的教学评价理论研究进入全面发展阶段。这一时期的主要的代表性专著有王策三先生的《教学论稿》、李秉德和李定仁先生的《教学论》、田慧生的《教学论》以及吴也显的《教学论新编》等。

这一阶段是从20世纪90年代末至今，我国教学理论向纵横两个维度发展的同时，深深影响着教学实践。1992年，中共中央、国务院颁布了《中国教育改革和发展纲要》，标志着我国教育又迈入了一个新的历史阶段。《纲要》明确提出要“建立各级各类教育的质量标准和评估指标体系”。这一时期的教学评价理论如雨后春笋，纷纷破土而出。尤其是2001年基础课程改革以来，基础教育课程改革纲要(试行)明确提出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价要关注学生的学业成绩，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。自此关于教学评价的文献空前繁荣，研究问题的深度与广度日益加深、扩大。这一时期的比较有影响的学术专著有李小融的《教学评价》、李定仁和徐继存的《教学论研究二十年》、高慎英和刘良华的《有效教学论》以及王鉴的《教学论热点问题研究》等。

关于对教学评价的理解也有其发展过程。

较早的对教学评价的认识是：教学评价是指收集整个教学系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信息对教学(或实验)效果作出客观衡量和判断的过程。

教学评价就是通过教学活动客观地把握学生发生了哪些变化，以便最大限度地求得教育效果。教育评价就是对教学过程的各个方面及教学效果作全面的价值判断。

对教学评价的类型的认识也是随着教学评价实践的深化和理论研究的深化而发展的。

1.根据教学评价在教学活动中的不同作用可以分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价，这是由美国心理学家布卢姆提出的影响较大并被广泛使用的分类法。

2.根据评价的价值标准不同，教学评价方法一般可以分为相对评价法、绝对评价法和个体内差异评价法。

关于教学评价的功能没有大的变动，基本认同教学评价具有导向功能、激励功能、反馈调控和鉴定功能等。在现代哲学看来，教育以最大限度促进人的发展为己任，把教育的功能简化为考试、选拔，必然会大大降低其价值。

关于教学评价应遵循的原则，我国学者从不同的角度认识了该问题。

《教学论研究二十年》一书，总结了当时的教学原则。如：有人认为，评价教学的原则应是效果的个性差异原则，坚持教学评价的社会客观要求、测验成绩的分析;也有人提出教学评价的原则应是科学性原则、方向性原则、发展性原则、指导性原则、计划性原则;还有学者提出教学评价的原则应是客观性原则、科学性原则、可行性原则、妥协性原则。由此可见，比较一致的看法是科学性原则和客观性原则。虽然有学者已经提出发展性原则，但并未受到应有的重视。

随着教学论的发展，教学评价也得到了发展。《教学论热点问题研究》一书中指出：教学评价应遵循以学生发展为本的原则，坚持评教与评学相结合，侧重评学的原则，注重考察体现新课程教学特征的基本要素原则。有学者还提出了主体性原则、效益性原则、艺术性原则。