幼教招聘：理论综合第一篇第三章第三节国外幼儿教育制度思维导图

1816年，欧文创办了英国第一所幼儿学校，作为“性格培养学院”的一个部分，以改善当时幼儿的教育环境。

第二次世界大战前，英国幼儿教育的发展以保育学校的创立、发展和幼儿教育方法的改革为主要容，幼儿园被纳入保育学校系统。英国保育学校的创始人是麦克米伦姐妹。1908年，麦克米伦姐妹在乌开设实施诊疗所;1910年改称德普特福特学校治疗中心;1911年发展为野营学校;1913年正式命名“野外保育学校”。该校为5岁以下儿童提供教育，特别是贫民和工人的子女。其办学的首要目的是为儿提供适宜的环境及增进幼儿健康。其办学特点是糅合欧文、裴斯泰洛齐、福禄贝尔及蒙台梭利的教方法，反对拘谨的形式主义教学，注重幼儿的手工教育、感觉训练、言语教育、家政活动训练及自由游戏在郊外开设校区，注意环境的布置以及采光、通风等条件。l919年，保育学校开始接受国库补助。就这一年，英国的幼儿园也改称为保育学校。1923年，以马格丽特、麦克米伦为首的英国保育学校联盟立，致力于推广保育学校及保育学校教师的培训工作。在某种意义上说，麦氏的保育学校使欧文传统的幼儿教育思想得到发扬光大。

19世纪40年代以前，德国出现了一大批幼儿教育机构。l802年，利佩—德莫尔创建了接收2—4岁儿童的学塾。l819年，瓦德蔡克在柏林设立最早的托儿所。l840年，福禄贝尔将他自己在1837年设立的学前教育机构正式命名为幼儿园，它标志着世界上第一所幼儿园的诞生。

伊丽莎白·皮博迪于1860年在波士顿开办了美国第一所英语幼儿园，她使学前教育在美国得到了普及和发展，她也因此作为美国学前教育运动的先驱者而被载人史册。伊丽莎白·皮博迪与妹妹玛利·曼一起为进一步宣传福禄贝尔思想于l863年出版了《幼儿园指南》。皮博迪在书中着重阐述了幼儿园和小学的区别，她强调应把幼儿园办成儿童的乐园，让儿童在其中自主地活动和游戏。她还在自己的幼儿园中创办了美国第一所幼儿园保育人员培训所。

进步主义幼儿园运动主要领导人是安娜·布莱恩和帕蒂·希尔。布莱恩是进步主义幼儿园运动的先驱。布莱恩的批评和改革对美国幼儿教育领域产生了很大的影响，使美国幼儿教育界日益形成两大对立的派别——进步派(或称自由派)和传统派(或称保守派)。两派展开了长期针锋相对的论战，实际上最终促进了美国学前教育理论和实践的发展。希尔于l893年接管了路易斯维尔免费幼儿园协会和路易斯维尔师范学校，经过12年的努力，使这里成为进步主义幼儿园运动的中心。进步主义幼儿园运动强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生活的联系，开展多方面的实验活动，在实践中突破幼儿园闭关自守的局面，使幼儿园教育逐渐发展成为一种同小学教育紧密结合的新型机构。进步主义幼儿园运动是具有美国特色的学前教育改革的开始。杜威是美国进步主义教育运动的精神领袖，他的哲学思想、心理学思想和教育思想也给进步主义幼儿园运动以指导性的影响。他从“教育即生长”“教育即经验改造”“教育即生活”“做中学”等基本观点出发，认为教育目的是培养儿童适应社会生活的能力，教育方面应以儿童为中心，让儿童通过活动积累直接经验。杜威的理论为进步主义幼儿园运动提供了理论依据。

日本的幼儿园有130多年的历史，l876年日本历史上第一家幼儿园——东京女子师范学校附属幼儿园诞生。幼儿园诞生伊始，其教育形式接近小学教育(玩具使用“恩物”、上道德课等)。不久，就相继开发出一些有别于小学教育的独特的教育活动，例如，使用大型积木和综合玩具来进行身体运动的活动，开展音乐节奏感强的活动等。l947年日本《教育基本法》和《学校教育法》的颁布，确立了幼儿园作为学校教育的地位，从此幼儿园开始向教育的综合性和功能的多样化方面快速发展。

幼儿教育的宗旨在于：辅助家庭，并且通过各种活动，帮助儿童在饮食起居方面养成良好的习惯，使儿童能够灵活自如地运用身体，发展体育技能，了解社会生活的行为准则和道德观念;学会一些读写算的基本常识，具有一定的表达情意、观察、尝试、思考和概括的能力，为儿童进入小学做好身心准备。

日本幼儿教育实行的是幼稚园、保育园“双轨制”。幼稚园是依据“学校教育法”，隶属于文部科学省的、对学龄前儿童实施正规的学前教育的机构。而保育园则是依据“儿童福利法”，在厚生省管辖下，专门对家人照看有困难的儿童实施保育并兼事学前教育的社会福利设施。两者从法律上而论，前者以教育为主，后者以保育为主。

加拿大的幼儿园一般包括5岁前的学前教育机构和5—6岁附设在小学里的幼儿园这两类。通常5岁前的学前教育机构都是私立的，当地政府不予任何资助，孩子入园的费用全部由家长承担。学校(幼儿园)使用全省统一的教育大纲。综观学前教育机构，有蒙氏班、困难班、混龄班等。另外，有特殊需要的孩子可以选择全日制的幼儿园。

“环境育人”是加拿大学前教育机构体现出的教育理念之一。幼儿园努力营造一种自然、和谐、宽松的氛围，促使孩子们在稳定的情绪下发挥自身的潜能，积累健康成长所必需的体验。

20世纪80年代以来，世界发达国家幼儿教育目标有一个明显的变化，那就是由“智育中心”向注重整体发展方向转变。20世纪60年代，美、日、苏等国在冷战和“知识爆炸”等因素的压力下，都以高、新难等原则进行中小学课程改革，教学内容逐级下放。尤其是美国心理学家布鲁姆关于儿童早期智力发展的观点，受到许多国家的重视，加强早期智力开发成为美、苏、日、德等国教育改革的重要内容之一。在这种情形下，人们倾向于把早期教育误解为早期智力开发，导致“智育中心”，忽视学前儿童社会性和情感的发展。随着冷战的结束和人文主义教育观的复归，80年代以来，各国教育工作者都呼吁要纠偏。1985每6月在日本召开的“日、美、欧幼儿教育、保育会议”的中心内容，就是要求从“智育中心”转向幼儿个性的全面发展。人们意识到，各育之间是相互联系的，社会和情感问题应被看成智能发展的一个重要组成都分。l990年、4月，日本开始实施新修定的《幼儿园教育要领》，明确地将人际关系、环境、表现列入幼儿园的教育内容中，以纠正偏重智育的倾向，促使儿童在天真、活泼、幸福的气氛中得到良好的发展。美国幼儿教育界也普遍重视通过社会教育促进幼儿智力、社会交往能力、价值观和自我意识的发展。

不分年级教育在世界发达国家已成为影响现行教育改革的一种重要潮流。l990年，法国政府颁布关于建立初等教育3年制学习阶段改革计划的法令，进行打破传统的年级概念的改革尝试。其倒法是：将2—11岁儿童的教育分为3个阶段，每个阶段一般由3个学年组成。第一个阶段称作初步学习阶段，包括幼儿学校的小班和中班，儿童年龄为2—5岁。第二阶段称作基础学习阶段，包括幼儿学校的大班和小学前2个年级，儿童年龄为5—8岁。第三个阶段称作深入学习阶段，包括小学后3个年级，学龄为8—11岁。在美国，近年来人们对学前教育中的混合年龄组和小学低年级中的不分年级计划的潜在作用也倍感兴趣，如90年代肯塔基教育改革法和俄勒冈州迎接21世纪教育法案，就是这科情况的反映。

1.扩大幼儿园服务社会的功能。如日本，除实行全日制和半日制保育以外，还发展临时保育事业，以方便家庭主妇出门临时购物，或为那些母亲突然生病以及有其他紧急情况的儿童提供服务;为未入园儿童及家长提供活动条件;为低龄学童提供放学后的托管服务;开展家长培训和利用假期为社区的各种活动提供服务等。

2.学前教育机构微型化和家庭化。如瑞士和挪威等国被称作“日间妈妈”的家庭式微型幼儿园。这类教育机构仍以裴斯泰格齐和福禄贝尔重视家庭教育的观点为指导，把家庭视为幼儿教育的主体，其他组织形式不过是家庭的补充。许多美国人认为家庭是教养儿童的合适场所，他们珍视日托之家那种温馨的家庭气氛。英国的“学前学校”也属于这类机构。这些家庭式的微型幼儿园一般都设在开办人自己家里。除自己的孩子以外，他们也另外招收少量其他人家的孩子。这类教育机构由于适应了这些国家早期教育发展的迫切需要，发展极为迅速。

3.社区幼儿教育机构。幼儿教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。一般来说，社区教育须以发达的经济实力作为后盾。美国、日本、英国和澳大利亚等国的社区学前教育都较为发达。社区幼儿教育的基本特点是非正规性、开放性、综合性和地域性等。社区学前教育设施大致有三种：有专为儿童设立的，如儿童馆、儿童咨询所、儿童公园等;有为儿童与家长共同参与服务的，如图书馆、博物馆、儿童文化中心和各种终生教育中心等;还有所谓“父母教育”，如母亲班、双亲班和家长小组会议等。

多元文化教育是当今世界教育的一个热门话题。联合国教科文组织21世纪教育委员会认为，教育的使命就是教学生懂得人类的多样性。同时，还要教他们认识到地球上的所有人之间具有相似性而且相互依存。同时，建议从幼儿时期开始，教育机构就应利用各种机会来进行这种教育。多元文化教育实际上包括两个组成部分：一是国内，二是国际。就国内而言，多元文化教育即在多民族的各种文化共存的国家社会背景之下，允许和保障各民族的文化共同平等发展，以丰富整个国家文化的教育。这是一国以内为了解各民族文化而实施的多元文化教育或跨文化教育。它的目的或中心在于满足少数民族儿童的需要，促进民族团结。从国际上讲，是要加强全球观念的培养。

为适应未来世界各国之间联系和交往El益频繁的趋势，各国普遍重视多元文化教育、全球教育或国际理解教育。教育家们提倡在婴幼儿教育阶段，就应开始多元文化教育。教师应尽量保证所使用的教具(玩具、音乐、书籍等)能反映多元文化的要求。此外，在组织各种教学活动时，也应尽量使用具有不同文化和民族特色的图片等。教师应教育儿童尊重所有的人及其文化，尊重来自不同文化背景中的儿童，促使他们同来自不同文化背景中的人们愉快交往。