《物质的量的单位-摩尔》说课稿思维导图

《物质的量的单位-摩尔》是人教版必修1第一章第二节第一课时的内容，这是学生经过从实验学化学后第一个学习的化学概念。物质的量属于工具性概念，在本节的学习中要形成一个“量”的认识，并能进行简单的计算。它连接物质微观与宏观的桥梁，在化学计算中处于核心的地位，不仅承上启下，而且贯穿高中化学学习的始终。

通过以上对教材地位的分析来制定三维教学目标。知识与技能目标，认识物质的量是一个物理量，掌握摩尔与阿伏加德罗常数的概念，了解物质的量与微观粒子之间的关系;过程与方法目标：通过体验“物质的量”概念的形成过程，培养归纳推理的能力，学会自主学习的方法;情感与态度价值观目标：通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度，感受宏观与微观的联系。

根据教材内容剖析，确定本节课重难点，本节课重点：掌握物质的量、摩尔及阿伏加德罗常数的概念以及它们之间的关系。本节课难点：学生通过体验物质的量概念形成过程。

学生是学习的主体，教师有必要了解学生的学习情况，从知识经验来说，通过初中化学学习，学生知道宏观物质用质量体积计算，知道微观粒子很小，但是缺乏宏观和微观之间的联系;从认知发展水平来说，高一学生思维活跃，强烈的好奇心和求知欲，但独立分析解决问题的能力还有待提高，这些都是我教学过程中需要注意的地方。

教学方法的合理使用对于教学可以起到事半功倍的效果。物质的量对于学生来说属于比较抽象的概念，我将通过类比的方法将抽象的物质的量与生活联系在一起，引导学生观察分析，合作交流建立宏观与微观的关系，从而快速形成物质的量的知识建构。

教学过程是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。同时教学过程也是践行新课程理念的主阵地。接下来说教学过程，我将从情景导入、探究新知、巩固练习、全课小结、布置作业来展开。

环节一：情境导入

首先我通过情景导入，利用多媒体向同学展示生活中我们以堆量形式表示大米，筷子，啤酒等，并提出关键性问题，“宏观物理可以用堆量表示，微观粒子也可以用堆量计量，多少个作为一个堆量合适?”从而引出课题。学生感受化学和生活息息相关，使问题层层递进，激发学生学习的欲望。

环节二：探究新知

本节课的探究新知活动主要分为两个活动：认识物质的量和认识阿伏伽德罗常数。

活动一：认识物质的量

利用多媒体展示国际科学界将“物质的量”设置为国际单位制的基本物理量，单位为摩尔(板书)。利用类比的方法，将新的物理量同熟悉的物理量，长度、时间、质量及它们的单位放在一起，来消除学生对新知识的陌生感，接下来我会让同学们阅读课本，去理解其中概念，并大声朗读三遍“物质的量”体会这四个字的专有名词。并强调摩尔学生经历从熟悉的物理量到物质的量，可以有效的调用学生的直接经验，充分的将学生的直接经验和间接经验结合起来。

活动二：认识阿伏伽德罗常数

教师提问1摩尔规定为多少合适呢?完成教学过渡。接下来请学生自由阅读教材中阿伏伽德罗内容，提出问题“阿伏伽德罗常数有单位吗?它的数值是多少?可以表达哪些物质的数量”，学生4人为1小组，请小组代表发言，师生共同总结出阿伏伽德罗常数(NA)表示1mol微观粒子的数量，6.02×1023mol-1是阿伏伽德罗常数的近似值。这样的情景创设，激发学生学习化学的兴趣，并去感受每个物理量或数据的出现都是为了方便。并且在教学过程中，给予学生积极性评价，关注学生在教学过程中情感态度。

环节三：巩固练习

为了掌握重点概念，设计3道基础题，巩固加深记忆物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数的概念。设计探究讨论题1mol任何粒子的粒子数为NA个，那么10mol钠离子含有多少个钠离子?0.3mol中子含有多少个中子?让同学们思考讨论物质的量n，阿伏加德罗常数NA和粒子数N之间有什么关系?同学们讨论后，师生共同总结归纳三者之间的关系(板书)。分层次题目满足不同学生对化学学习的不同需求，实现教育面向全体学生的理念。

环节四：全课小结

在课堂小结中，我会让同学来发表这节课的感受和收获，进而梳理本节课的知识点。在课后，让同学整理好笔记，加深理解记忆。

环节五：布置作业

计算一下4.6×1022个CO与氧气反应生成多少摩尔二氧化碳?

下面来说下我的板书设计，提纲式板书设计，简单明了突出本节课的重点。

板书设计：

1mol粒子所含的粒子数=0.012kg12C中所含碳原子数目≈6.02×1023

以上是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师。