Day 6 合作学习活动参与者的语言社会化——基于一位“敢发言”学生的个案研究思维导图

在以教师为中心的课堂中，课堂发言往往是衡量学生课堂积极性的重要指标。

学习者通过自我表达，与组员一道进行知识的建构，并以此建立起良好的人际关系。

教育观及教学模式的转变，赋予了课堂发言新的内涵和意义

客观上也对参与者的发言行为提出了更高的要求。

二语能力、 语言焦虑（Tsui 1996）， 对教师权 威的崇拜（王力媛 2013）， 分组方式、学习者个体情感（杨峻 2017）， 东亚文化影响等（Carson & Nelson 1996）。

但缺乏从学生个人发展角度出发的探究。

语言社会化（language socialization）研究范式诞生于20世纪80年代，是基于语言人类学视角的探究。

社会化

语言 社会化

本研究借鉴语言社会化理论，运用质性个案研究方法，探究合作学习互评活动中日语学习者参与姿态的变化及原因。

拟回答以下三个问题，新手学生Lin在参与互评 活动的过程中：

教师必须认识到学生的参与积极性与其在小组中的自我定位、归属感以及组内的“多声性”等因素有关。

他人的认可 度影响着学生合作学习的参与姿态。

作为教师，除了给予言语上的鼓励外，更应努力创设让学生能各抒己见、发挥所长的课堂任务，提高其自我认同感。