发展心理学概述思维导图
研究对象，任务目标，研究方法等内容讲解
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思维导图大纲
发展心理学概述思维导图模板大纲
发展心理学的研究对象、任务与目标
研究对象
从受精卵开始到出生。再到成熟，直至衰老死亡的生命全程心里发生、发展的规律和特点，即研究毕生心理发展的特点和规律
广义发展心理学
种系心理发展
种族心理发展
个体心理发展
狭义发展心理学
两个主要部分
认知发展
最主要研究对象是思维的年龄特征
社会发展
人格的年龄特征
四个相关方面
社会生活
教育条件
生理因素的发展
动作和活动的发展
研究任务
描述
描述对象的特点和状况
解释
解释形成原因、发展变化、影响因素
预测
对研究对象以后的发展变化和特定情境中的反应做预测推断
控制
根据科学理论控制研究对象的发展
研究目标
描述
观察不同年龄段人的行为，详细说明人的一生是怎样变化的
同时关注变化的典型方式和个体差异
解释
解释为什么会发生，既关注个体常态变化，也关注个体间发展差异
优化
优化发展，研究发展的意义
发展心理学的研究设计与研究方法
横断设计
同时对不同年龄个体进行比较研究（同时不同龄）
优点
节省时间经费，易实施
时效性强，较快获得研究成果
样本大，所得结果概括性好
不存在重复测量的问题
缺点
缺乏系统连续性（不能说明变化）
难以确定因果关系
取样复杂
可能存在组群效应（同辈效应、世代效应）
社会环境影响而造成的差异当成是年龄增长所引发的变化（年龄差异不等于年龄发展）
纵向设计
对同一个体或年龄组在较长时间内进行系统的定期连续观察和研究（同人不同时）
优点
较完整系统，发现显著的阶段特征和量变质变规律
有助于确定因果关系
可以反映与年龄相关的而变化或连续性
避免组群效应
缺点
费时、经费、人
时效性差
被试可能出现练习效应或疲劳效应，降低数据可靠性
可能存在跨代效应
目标群体来自某一特殊年代，该年代显著特征对群体带来特定影响，使结果难以推广
耗时长，可能存在被试流失情况，同时可能存在测量时间效应
重大社会历史事件会影响心理发展的自然进程，如疫情
聚合交叉设计
在纵向研究图示中分段进行横断研究（在纵向设计的基础上加多一个或几个年龄组）
优点
排除组群效应，可不断补充被试
可以了解是否存在练习效应或疲劳效应
耗时比典型纵向设计少
可对发展稳定性和早期影响的作用问题进行研究
科学性、适用性强，但是否能够推广还需验证
微观发生学设计
在短时间内反复呈现一个诱发变化的刺激，观测个体发生变化过程
优点
能直接观测，能描述变化如何发生，以及变化的数量和性质
有助于确定从一种行为模式转到另一种行为模式的转折点
能观察到个体内部差异
能确定变化最有可能发生的条件
缺点
耗时耗力
只适用于动机强的被试，实验成败取决于被试是否全程认真参加，积极尝试
不具有代表性
双生子设计等行为遗传学研究设计
研究先天的遗传因素和后天的环境因素对个体特征影响
双生子研究
通过比较同卵双生子和异卵双生子在某种行为特征上的相似性，探究遗传或环境对这种行为特征的影响程度
原理
同卵双生子具有相同基因，任何差异都可归结为环境
异卵双生子基因不同，但在环境上有许多相似性，提供了环境控制的可能性
缺点
孤立考虑遗传和环境的影响，忽略两者动态的交互作用
不能人为制造在不同环境下生长的双生子，很难找到合适被试
选择性繁殖
对动植物某些特质进行选择性配对，观察遗传对这种特质的影响
发展心理学的历史
近代西方儿童心理学产生的历史原因
近代社会的发展
近代自然科学的发展
达尔文《一个婴儿的传略》 最早站在孩子的角度去看
近代教育的要求
裴斯泰洛奇 儿童心理学的“先声”
洛克 强调后天
卢梭 把儿童看作高尚的自然人 提出“阶段”和“成熟”
夸美纽斯 提倡人文主义教育
科学儿童心理学的产生与发展
产生
普莱尔
1882年 《儿童心理》 第一部科学的系统的儿童心理学著作
儿童心理学创始人
发展
形成
1882年到第一次世界大战
分化发展
两次世界大战之间（皮亚杰 格赛尔 彪勒夫妇）
演变增新
第二次世界大战之后
毕生发展研究
霍尔将儿童心理学的研究年龄范围拓展到青春期
《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》 复演说
最早正式研究老年心理 ，1992年《衰老：人的后半生》，没有明确提出心理学要研究个体一生发展
精神分析学派率先对个体生命全程做了研究
弗洛伊德 阶段理论 从出生到青春期分为五阶段
荣格 首先提出研究成年期
提出前半生与后半生观点
重视中年危机
论述老年心理，尤其是临终前心理，最先开始对毕生发展做研究（但没提出理论，没喊出口号）
埃里克森在荣格基础上将弗洛伊德的年龄划分从青春期扩展至老年期，即生命全程
发展心理学问世
何林渥斯 最先提出追求人的心理发展全貌 《发展心理学概论》
古德伊洛弗 《发展心理学》
《心理学年鉴》用发展心理学代替儿童心理学
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