第五章 合作学习课堂活动思维导图

由教师向学生提出一个开放式问题

学生根据问题互相采访

主要利用学生之间的信息差来促进活动和交流

也可视为拼图活动的扩展

促进学生之间的互助与合作

训练学生语言能力的多个方面

有助于学生表达个人观点与意见

并在小组中综合汇总

可视为“桌垫”活动的变体

但侧重于学生对主题或文本的感官或态度

有助于增强学生在小组讨论中的责任感

“圆桌讨论”的变体

提供英语听力与口语训练的同时

使学生获得小组合作的机会

教师对阅读材料进行分割

将不同的部分发给每个小组

小组成员成为“分割内容”的专家

不同分割内容的专家组成新的小组

与新的小组成员分享解释各自的内容

学生回到原始的分组

对整体阅读材料进行讨论与深入理解

一项借助测评进行分组的小组合作活动

是拼图活动的一种变体

“烫手山芋”活动的变体

学生可以用图画的形式表达观点

学生可以在小组中自主讨论分配任务

在学习中扮演更积极的角色

小组任务的完成需要依靠每个组员的贡献

书写者和奔跑者之间的信息差会增强组员之间的相互信任

提高学生的辩证思维能力

有效提升小组合作意识

每次骰子的随机性造成信息差

所以提问者和回答者需要彼此依靠来完成任务

对学生的听力与阅读能力都有所训练

学生需要依靠彼此的付出来完成复原视频对话和角色扮演的任务

每个学生写作的修改过程需要依靠小组搭档的反馈意见

增强组员的互相依靠

思考

结对

分享

结对思维共享活动的升级版

学生需要根据不同的对象来沟通和表达观点

增加彼此交流的机会

学生基于教师提出的开放式问题进行交流与讨论

可以辅助课前预习

帮助学生从不同角度来思考和讨论问题

不同的角度会产生不同的观点

学生必死沟通并表达各自的立场和观点

角落活动的另一种形式

学生需要学习如何与持不同观点的小组沟通自己的观点

以合作学习为基础

提高学生的口语交际能力

与快速配对活动相似

增强学生互动与讨论以及课堂趣味性

学生可以练习使用不同的交流技能

根据合作学习原则

四大类

适用于大学阶段英语课堂教学

学生对合作学习的了解

学生对合作学习的接受程度