心理发展思维导图_编号s8812987-TreeMind树图

思维导图大纲

心理发展思维导图模板大纲

理论概述

弗洛伊德的心理发展理论（心理发展性/欲阶段理论）

心理内容可觉察程度

前意识

作用体现在阻止潜意识进入意识，它起着"检查"作用

是那些暂时被遗忘但可以轻易调取的信息

意识

是当下我们能清楚察觉和理解的事物

潜意识（精神分析的核心，精神分析学的理论基础）（比喻成冰山理论）

是那些被压抑、无法直接进入意识的心理内容，影响着我们的行为和情感

内容及其功能

本我

遵循快乐原则

具有非理性本质和特征

人生存与发展中最重要的基础和最强大的内在动力

性本能是人的一切心理活动的原动力，将其心理能量称作“力比多”

自我

遵循现实原则

本我与外部世界之间的中介，代表着理智和理性

调节作用：平衡本我和超我的冲突，既满足本我的需要，又考虑超我的要求

超我

遵循至善原则，主要目的是控制和引导本能的冲动

从自我中分化、发展起来的，是人格结构的上层部分

后天形成，是儿童接受父母、社会的是非观念和善恶标准的结果

纯粹道德化的状态，人们向往的终极理想，价值观的存储处

个体心理发展阶段

口唇期（0-1岁）

主要活动：摄入、含住、撕咬、吐出和紧闭

现实感的获得标志着婴儿自我的诞生，自我形成是此时期最重要的成就

若婴儿的口唇活动没有受到限制，成年后性格倾向于形成乐观、慷慨等积极的人格特征；反之，形成依赖、悲观等消极的人格特征

肛/门期（1-3岁）

肛/门是性感区，主要进行大小便训练，及儿童学习如何获得爱、表扬和赞赏的关键时期

性器期（3-5岁）

性器官成为性感区。男孩产生恋母情结，或称俄狄浦斯情结；女孩产生恋父情结，或称厄勒克拉特情结

潜伏期（5-12岁）

力比多处于休眠状态

生殖期（12-20岁）

个体走向社会化的时期，他们寻找职业，开始异地恋的生活

评价

开辟了潜意识心理学研究的先河，揭示了儿童心理发展的深层次推动力量，强调了儿童的早期经验，提高了对儿童期心理发展重要性的认识

过分强调本能在心理发展中的作用，这使他在学术界受到了许多心理学家的批判

维果斯基的心理发展理论

心理机能区

低级心理机能

具有自然的、直接的形式

高级心理机能（人特有）

具有社会的、间接的形式，以社会文化的产物

提出了“最近发展区”“学习的最佳期限”“教学应走在发展的前面”等重要思想

评价

心理的起源受社会文化和社会发展规律的制约

强调教育的主导作用

强调儿童心理发展对教育教学的依赖关系

对个体心理发展研究具有重要意义

皮亚杰的心理发展理论

儿童心理起源于主体的动作

适应的本质在于取得机体与环境的平衡化

同化

将新的外界因素纳入已有的认知结构中，使其与原有的认知体系一致

顺应

在原有的认知框架不能完全解释新事物时，主体通过调整和重构原有认知结构，以适应新知识

影响儿童心理发展的因素

成熟

物理环境

社会环境

平衡化（调和前三者）

儿童心理发展

感知运动阶段（0-2岁）

”思维的萌芽“阶段，婴儿期，主要是感觉和动作的分化，只能协调感知觉和动作活动，是言语出现前的时期

前运算阶段（2-7岁）

”表象或形象思维“阶段，幼儿期

前概念或象征思维阶段（2-4岁）

开始运用象征符号

直觉思维阶段（4-7岁）

逐渐向逻辑思维过渡，判断仍然依赖于直觉，缺乏抽象逻辑

语言和表象来解释和描述世界，表现出以自我为中心的思维方式

儿童思维具有具体形象性、不可逆性、自我中心化和刻板性等特点

具体运算阶段（7-12岁）

童年期，“初步逻辑思维”阶段，主要属于分类和序列的群集运算阶段

逻辑思维主要依赖于具体事物，逻辑运算虽然逐渐发展，但仍然不够系统化

形式运算阶段（12-15岁）

少年期，“抽象逻辑思维”阶段，根据假设来进行逻辑推理，来解决面临的问题

评价

第一次最为详尽地论述了儿童智慧发展的基本阶段和机制和今后人们进一步深入研究儿童的发展做出了宝贵的贡献

把儿童心理发展看作儿童主体与外部的相互作用，强调内外因的相互作用，强调个体主动性和能动性的作用，极大地推进了儿童认知发展的研究

过分地强调了生物学因素的作用，认为智慧或心理只是一种适应，对社会环境、教育的作用重视不够

基本问题

遗传和环境在个体发展中的作用

遗传素质是心理发展的物质前提

个体正常的心理活动必须以正常的遗传素质为前提(如唐氏综合症)

遗传素质奠定了个体心理发展差异的先天基础

个体获得的遗传素质对其心理发展产生重要影响主要是神经系统的机能且遗传对智力品质的影响是显著，越小年龄越明显

生理成熟影响心理发展的速度和水平

个体的生理成熟具有一定顺序

个体的生理成熟影响着他们的心理发展，是个体心理发展的必备条件

个体心理的发展总是伴随生理成熟实现的

环境和教育是心理发展的决定性因素

个体心理发展是由个体所处的环境（包括生活条件）和所受的教育决定的，特别是有其所从事的活动或实践决定的

社会生活条件在个体心理发展中的决定作用，常常是通过有目的、有计划的教育来实现的，教育条件在个体心理发展上起着主导作用

个体的心理发展是遗传和环境交互作用的结果

简单的初级心理机能受遗传的制约性较大，较复杂的高级心理机能则更多的受环境影响

心理发展的阶段性和连续性

个体心理发展在各个阶段具有一定的稳定性和可变性

心理发展的主动性和被动性

个体心理发展的内部矛盾是互相依存的，个体新的需要是在已有的心理水平上产生，已有心理水平是新需要产生的基础

个体心理的内部矛盾是心理发展的根据，即内因

个体心理的内部矛盾双方的斗争、转化和在新水平的统一是在个体的实践活动中实现的

活动是主客体相互作用的基本途径

心理发展的关键期

概念源于形态学和动物习性学的研究

年龄特征

婴儿期心理发展的年龄特征（0-3岁）

一般特征

言语的发展

气质的发展

容易型

困难型

迟缓型

依恋的发展

无差别的社会反应期

选择性的社会反应期

依恋关系明确期

目标协调的伙伴关系期

幼儿期心理发展的年龄特征（3-6、7岁）

一般特征

言语的发展

思维的发展

心理理论的发展

童年期心理发展的年龄特征（6、7-12、13岁）

一般特征

注意的发展

思维的发展

角色采择能力的发展

青少年心理发展的年龄特征（12、13-18、19岁）

一般特征

思维的发展

自我意识的发展

成年期心理发展的年龄特征

一般特征

认知发展

个体心理机能由低到高级发展的标志思维导图模板大纲

心理活动的随意技能

个体能够自主调控自己的心理活动

心理机能的抽象，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构

心理活动的个性化（重要标志）

形成独特的个性

心理发展思维导图

思维导图大纲

理论概述

基本问题

年龄特征

心理活动的随意技能

心理活动的个性化（重要标志）

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