教资考试德育思维导图

道德认识（核心、基础）：对道德行为是非善恶的认识，是品德的核心成分，是品德形成的基础。

道德情感（内部动力，催化剂）：伴随着道德认识而出现的一种内心体验

道德意志（精神力量）：自觉确定道德行为的目的，调节自己的活动，克服困难

道德行为（重要标志，关键）：按照道德规范所采取的言论和行为，是道德认识和道德情感的外在表现。道德行为是衡量道德品质的重要标志，形成良好的道德习惯是道德行为培养的关键。

自我中心阶段，2~5，无律期

权威阶段，6~8，他律期

可逆阶段，8~10，自律期

公正阶段，11~12

前习俗水平，0~9

q习俗水平，9~16

后习俗水平，16~

依从（关于某种行为要求的依据，跟随他人行动的现象。包括从众与服从）

认同（实质上是对榜样的模仿，出发点试图与榜样一致）

内化（在思想观念上与他人一致；接受他人的观点，将他人的观点纳入自己的体系）

外部因素

内部因素

有效的说服

树立良好的榜样

利用群体约定

给予适当的奖励与惩罚

价值辨析

广义（……加上社区德育）

狭义（学校德育）

德育过程是教育者对受教育者的教育过程，是双边活动的过程。

品德形成过程是学生个体品德自我发展的过程，是单边活动的过程。

在德育结果看，学生形成的品德与社会要求一致；从品德结果看，与社会要求可能一致，可能不一致。

德育过程是具有多种开端的，对学生知情意行的培养提高过程。

是促使学生思想内部矛盾运动的过程。

是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。

是一个长期的，反复的，不断前进的过程。

讲明道理，疏导思想。

因势利导，循循善诱。

以表扬激励为主，坚持正面教育。

爱护，尊重和信赖学生。

对学生提出的要求要做到合理正确，明确具体和严宽适度。

对学生提出的要求要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到。

深入了解学生的个性特点和内心世界

根据学生个人特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把锁开一把钥匙”

根据学生的年龄特征有计划地进行教育

加强思想道德的理论教育，提高学生的思想道德认识。

组织和引导学生参加各种社会实践活动，养成良好的行为习惯。

对学生的评价和要求坚持知行统一的原则。

教育者要以身作则，严于律己。

要用一分为2的观点，全面分析，客观的评价学生的优点和不足。

要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素。

要提高学生自我认识和自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点。

了解学生的个性特点和内心世界，有的放矢地进行教育，根据年龄特征有计划进行教育。

明确目的性和针对性。

富有知识性，趣味性。

注意时机。

以诚待人。

选好示范榜样。

深刻理解榜样精神的实质，不要停留在表面的模仿上。

激励学生自觉用榜样来调节行为。

激起学生对榜样的敬慕之情。

坚持严格要求

注意检查与坚持

调动学生的主动性