大学生学习动机及其培养思维导图

个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自己做出的奖励或惩罚，即自我奖励或自我惩罚。

个人根据过去的行为经验，对某一工作或事物，经历多次失败后，对自己是否有能力处理该项任务的确认，即个人对自己是否具备达到某一行为水平的能力的判断。

韦纳，努力，任务难度，运气，身心状况。

解释他人行为原因，倾向性格归因；解释自已行为原因，倾向情境归因。

1）根据学生对学业成败的归因方式可以预测其以后的学习动机和行为。

2）学生对学业成败的自我归因透露了教育者所需要的重要信息。

3）长期的消极归因倾向影响学生健全人格的形成。

4）教师的反馈是影响学生归因的重要因素。

1）自我价值感是个人追求成功的内在动力

2）个人倾向于把成功看作是能力的显现而不是努力的结构

3）追求成功的需要不能被满足时，学生倾向于回避失败，以维持自我价值感。

4）学生对能力与努力的归因倾向随年级的升高而变化转移

帮助学生认识到学习对他自己的意义，同时只有教学内容是学生能够学会的情况下，学生才会积极主动地学习，才能激发其持久的学习动机。