语文教学论第六章第一节思维导图

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语文教学论第六章第一节思维导图

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小周不恰香菜

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2022-09-09 14:34:08

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充分了解校园教育中关于中学语文教学论的内容（第六章第一节），记住关键知识点。

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思维导图大纲

语文教学论第六章第一节思维导图模板大纲

阅读理念

（一）读者的主体地位

确定学生在阅读过程中的主体地位，是阅读和阅读教学的新理念，从根本上是基于以下几点

1）学生具有独特的精神世界和内心感受

2）学生是具有潜能的发展中的人

3）学生的学习过程可以是独立的过程

（二）文本解释的多元化

1）多元化阅读方向

义务教育和高中语文两个“课标”倡导阅读的多元性和开放性。义务教育语文课标指出：学生对语文材料的反应往往是多元的；高中语文课标在课程设置上指出：遵循共同基础和多样选择相统一原则，构建开放、有序的语文课程

2）多元化阅读路径

分层次阅读和多角度阅读

阅读教学理念

1）对话互动理念

两个语文“课标”所体现的精神和理念是师生间的对话。阅读教学是通过对话，相互作用，共同提高，以形成师生间的真诚合作，分享学习的乐趣

2）自主性学习理念

两个语文“课标”都表明，学生是阅读的主体，教师应尊重学生的个性化行为和阅读的自主性。在阅读教学中，教师应该扮演的角色应该是组织者、促进者和参与者。作为教学组织者，教师要给学生的阅读以必要的空间和条件；作为教学促进者，教师要在学生的全部阅读过程中起到引导、促进的作用，同时可以适当讲授

3）培养阅读能力理念

阅读教学的主要目标之一是培养学生的阅读能力

阅读教学中学生的自主性，可以从阅读学和教学心理学两方面得到解释

1）从阅读学的角度看

阅读是个人从文本中提取意义并重组文本的过程。阅读是学生通过文本获取信息、处理信息和创造信息的过程，换个说法，阅读是学生个人与文本之间建构意义的过程。在这一过程中，处理信息特别是创造信息取决于读者，而这恰恰是阅读教学的主要出发点

2）从教学心理学的角度看

学生是正在发展中的具有无限潜能的人，他们是学习中的主人，都有不同于他人的特性

3）从哲学的角度看

内因决定外因，文本和教师都是外因，只有学生这一内因才会在阅读中起决定性作用

语文知识和语文能力的关系

第一，语文知识和语文能力存在着互相依赖的一面。虽然没有语文知识也可能获得语文能力，但是有了语文知识，语文能力的获得就会更自觉更有富成效。因此，有必要提供虽非系统和完整但却能满足日常读写和口语实际需要的语文知识

第二，语文知识的提供是为了满足语文能力培养的需要，而没有独立的意义，这也是应该认清的。对于实践性特征明显的语文课程来说，其根本的教学目标是培养学生语文能力，而不是传授语文知识。学生懂得了语文知识，却读不懂文本，写不出文章，说不出得体的话，就不能说他学好了语文。语文课程的宗旨，是培养学会使用语言的人，而不是谈论语言的人