语文教学论第六章第二节思维导图

①是实现教育“以人为本”的需要，是培养形象思维和创造性才能的根本措施

②是学习者自身的心理活动的产物，是学生主动探求的结果、自我意识的唤醒和主体意识的展现，是教师对学生自主意识的引导、激发与尊重

③引导学生生成体验和加深感悟，是“课标”倡导的科学训练观的核心内容

④“课标”指出，工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征，而要把工具性和人文性统一起来，更加离不开学生切实的体验和感悟等心理过程

①体悟情。人的情感是促进社会发展和人自身完善的推动力量

②领悟理。引导学生对“理”的体验，增强对作品的深刻感受

③发现“人”。引导学生对“人”有所体验和感悟

④感受美。培养学生体验美的能力，培养生活情趣、审美情趣和创造美的能力

①文本性体验。就是通过课文的阅读来让学生生成“体验”

②形象性体验。就是通过创设情境，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验

③参与性体验。就是通过设计体验性活动，让学生参与其中，设身处地地去感受、体验，以获得对作品中形象与情感的整体感知与把握

①让体验在交流和交锋中获得提升。这就要求学生不仅要自谈体验，还要有相互的交流乃至交锋

②交流体验要有必要的分析和评价。学生的体验离不开必要的分析与评价，必要的分析是体验的理性提升，准确的评价是对体验的肯定

③师生相互交流，以求教学相长。教师是课堂教学的“主持人”，是积极的组织者和参与者，应该在平等的交流中发挥自己的指导作用，在平等的讨论中形成师生的共识或存疑

④坚持人文目标与工具目标的统一。阅读教学应即要求学生的人文性体验，又要求学生的工具性理解