组织教学的技能思维导图

教学实践证明,教师富有表现力的眼晴往往能胜过生动的语言,起到“此时无声胜有声”的作用。

教学过程既是知识传授的过程，同时也是师生情感交流的过程。

学起于思,教师上课前若能提一些富有启发性的问题，或讲一段与教学内容相关而又具有启发作用的话则会像一块心石投人学生的心湖，激起学生思维的涟漪和探究欲望，使学生的注意力被教师的问题吸引，不知不觉地进人教学中。

学生作业中的错误是在所难免的，作业错误往往是由于知识缺陷造成的。

以旧代新是常用的开讲法。科学知识是系统连贯的，新的知识是在旧的知识的基础上发展起来的。

讲授开始时.教师开门见山地介绍教学内容，提纲翠领地讲清重点、难点、关键，寥寥数语，既能使教学目的明确，又能使学生心中有数，调整自己的注意力，作好精神准备。”

课堂教学常规是课堂教学中学生必须遵守的行为规范，也是组织课堂教学的重要手段。

语言是思维的外壳,是信息传递的工具，教师的课堂教学语言不仅能起到传递知识的作用，而且也能起到组织教学的作用。

注意是知识进人心灵的唯一窗口，是学生学习知识的基本条件。

教学信息反馈是指教师自己讲课时对学生学习情况的了解。

在课堂教学中，往往会出现-些偶发事件,引起学生的分心。

教师可以用简单明了、准确精练的语言对整个课堂的内容进行概括小结,使学生对所学知识有一个完整的认识，以起到突出主题、画龙点睛的作用。

发散式指课堂教学结束前,结合教学内容给学生留下一些富有启发性的问题，让学生课后去考虑。

教师为了使学生对教学内容留下难舍难忘的印象，可以模仿中国古典章回小说“欲知后事如何，且听下回分解的结尾，使学生对教学产生“言犹尽而意无穷”的感觉，以激发学生对下次了解新知识的求知欲望,架起新旧知识的桥梁。

布置课外作业是课堂教学的重要环节，是课堂教学的延续，有助于学生及时巩固、复习当堂课的知识技能。