阅读课程与教学的性质思维导图
阅读课程是以阅读活动为教学内容的一种学校教育课程，阅读课程和写作课程构成语文课程的主体。
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思维导图大纲
阅读课程与教学的性质思维导图模板大纲
阅读课程是以阅读活动为教学内容的一种学校教育课程
阅读课程和写作课程构成语文课程的主体
阅读教学是阅读课程的实施形式，是以阅读活动为基础组成的语文课堂教学形式
是利用特定的阅读对象即阅读教材，有目的有计划的在教师指导下的阅读学习活动
阅读与阅读教学的价值取向
1．阅读是对文本意义的理解
传统阅读理论认为，意义客观地存在于文本之中，阅读就是去理解文本意义，阅读教学就是引导学生去靠近作者的原意，理解作者的原意
如我们惯用的“传记批评”即结合时代背景、作者生平的解读，揣摩作者原意的批评
阅读只是读者向作者靠拢，是读者从文本中接受某种意义。这是我们长期以来的传统阅读教学取向
2．阅读是读者与文本的对话
阅读对话理论将阅读行为看作是主体间的对话与交流，“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的过程”
阅读（文学欣赏）不是读者单方的获取文本意义的活动
《语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
3．阅读是对文本信息的收集、批判性的解读
日本阅读教学中的阅读取向，是养成学生“解读者”的阅读姿态、阅读方式
我国新的《语文课程标准》新的补充表现在非文学作品的阅读目标上
如第四学段目标明确提出了“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”、“阅读简单的议论文，区别观点与材料(道理、事实、数据、图表等)，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。从阅读取向上看，更接近“解读者”的阅读样式、阅读姿态
“解读者”的阅读取向是“综合性学习”、“研究性学习”乃至终身学习所必需的
《标准》 “综合性学习”目标中提出：“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别。”
《标准》：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量”，倡导“解读者”的阅读取向，是语文课改借鉴国外阅读教学经验的最重要成果
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