探究式阅读教学设计策略思维导图

一是为学生提供一个以学为中心的探究学习环境

二是为学生提供必要的帮助和指导

圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而是相机诱导。”

“我意如能令学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师讲说，即为改进教学之一道。教师不宜以讲课文为专务。教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得和得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”

学生在自读中“自为理解”，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和领悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练

“所谓定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的。”

“所谓定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的。”

自读的初级阶段应以教师的点拨为主，组织定向探究，这使教师的主导作用突出，分析理解课文的目标由教师提出，学生在教师启发引导下，读懂课文，达到教学目标

独立思考问题能培养学生思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性，学生经独立思考问题得出的认识往往比较客观，而且独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养学生自学能力

所以在学生自读课文时，应鼓励独立思考

学生讨论是一种合作学习方式，它有利于培养学生的独立思考能力、口头表达能力和创造精神，有利于促进学生灵活地运用知识和提高分析问题、解决问题的能力

教师在学生讨论中主要担负创设情境、引导学生消除胆怯的心理因素、引导学生围绕主题讨论、引导学生倾听发言，对学生回答的问题归纳概括指正的任务

叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。就是对于语言文字的敏锐感觉。”训练语感和最佳途径是熟读背诵

一是背诵的内容必须典范精粹。二是讲究背诵的方法

在背的方面要强调一个“熟”字。教学中教师应告诫学生背诵，切忌贪多求快，重要的是背熟，使它成为自己的东西

当然，背不是死记硬背，　而是在深刻理解意义基础上的背。另外，还可以把艾宾浩斯的遗忘曲线告诉学生，引导学生学会与遗忘作斗争