课程评价归纳思维导图
课程评价的价值取向支配着评价的具体模式和操作取向，影响着评价功能的充分发挥。有学者从取向维度，将国外各种各样的课程评价归纳为三种。
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思维导图大纲
课程评价归纳思维导图模板大纲
1目标取向的课程评价
目标取向的课程评价是对课程计划和实施与预定课程目标符合程度的判断
目标取向评价追求评价的“客观性”和“科学性”，着重于对结果的量化研究，通常用行为目标的方式来陈述预定的课程目标
在评价内容上，过分着重于人的认知方面，而忽视作为完整心理构成重要组成部分的非认知心理发展的评价
在评价内容上，过分着重于人的认知方面，而忽视作为完整心理构成重要组成部分的非认知心理发展的评价
2 过程取向的课程评价
过程取向的课程评价强调要对课程制定、实施运行过程中的全部情况进行判断
与目标取向课程评价相比，过程取向过程评价范围更加广泛，不仅涉及学生认知水平的发展情况，而且考虑学生学习过程中情感态度和价值观的变化
评价的时效性更强，能及时反馈学生学习情况和课程实施中的各种信息，便于学习者和课程制定者、实施者根据反馈信息作出相应的课程调整
评价主体呈多元化趋向，尤其是学习者参与到评价中来，有利于发挥学习者的积极性，提高评价的客观程度
评价的现实性更强，过程取向课程评价强调评价者与评价情境的交互作用，在具体情境中展开对课程的评价，评价者在具体情境中可以更准确地作出正确的判断
评价的现实性更强，过程取向课程评价强调评价者与评价情境的交互作用，在具体情境中展开对课程的评价，评价者在具体情境中可以更准确地作出正确的判断
3 主体取向的课程评价
主体取向的评价认为课程评价是评价主体之间共同建构意义的过程，强调评价不仅是一种价值判断过程
而且这种价值是多元的，以追求人的自由与解放为评价的根本目的，认为课程的展开应依赖于主体的“自主”意识和行动，重视内在的驱力推动主体参与课程评价
持这种取向的课程评价者反对传统评价方法中以实验或心理测量为中心，重视质性的研究方法，对整个课程方案，包括前提假设、理论推演、实施效果及困难等，进行全面深入的研究
当前较为流行的“档案袋评价”、“苏格拉底评价法”都与这种评价理念有相似的追求
目前，这种价值取向在我国课程评价中为越来越多的人所接受，并且在实践中不断完善和发展
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