语文教材的钻研和处理要求思维导图

也就是研读教材时，不能依赖“教参”更不能被“教参”所局限，要读出自己对课文的真切感受和体会

如果一个教师没有对教材（课文）的消化，吸收并化成自己的精神养料和言语经验，那他在课堂上也就只能照本宣科、鹦鹉学舌、人云人云

他不可能投入自己的热情、感性和理智。这样，课堂教学还有什么主体性和生命力可言

吸纳课外教学资料的途径和取向是多元的，即可以纵向开拓，从文献方面查找与课文有关的作家生平经历、作品评论等历史资料

也可以横向扩展旁枝逸出与其它学科链接与其它文本比较与现实生活接轨。既可以吸纳与理解课文直接有关的文字材料

又可以吸收对学习课文具有间接作用的其它课程资源，如引起学生兴趣的音乐、图画、电视、电影片断等

语文课程教材与其它学科课程教材的不同之处是，后者的教学内容相对确定，教者无需取舍也不要选择

正因为它具有内在的动态性、生成性，因而也就具有不确定的品质和难以把握的特征

首先表现为确定教学主题（话题）。一堂课就像一篇文章，应该有一个（或几个）主要的教学话题，构成教学板块，这样才能起到中心的组织作用

其次是安排教学内容在课堂教学过程中的呈现顺序和呈现方式。总之，对教学内容的组织和安排就是设计一堂课的教学结构

对教学内容的取舍、选择——教（学）什么

对教材内容的组织、安排——先教（学）什么