钻研教材的方法思维导图

要求一个“细”字，解决课文“精华是什么”的问题

所谓理读，就是寻找式地读，清理式地渎，整理式地读；就是细细地读

要认真地找寻出那些最有用的、最能落实课文教学要求的、最需要教给学生的语言知识或其他内容，做到教学时心中有底

要求一个“联”字，解决对教学材料的归类问题

类读就是连类而读，就是从某一点生发开去，或在本课中、或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来

类读就是集“散”材料为“类”材料的阅读

要求一个“深”字，解决课文“如何好”“为什么美”的问题

品读，就是对课文的赏析、体味，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴

要求一个“配”字，是为配合课文教学而找到课外美文、课文赏析材料或其他语言材料

扩读，是为了增加课文阅读容量，从课文内容出发“为课文找朋友”的阅读

就是从课内文章出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章

就是别出心裁地读。巧读，往往是一种“自定义”阅读，也就是说，巧读所得出的结论都新奇有味且是自己的．没有一点儿别人“说法”的影响

巧读就是开动脑筋来读，变换角度来读，自己下定义、提观点地读——读出自己独到的发现，读出自己有新意的见解

这样的读，表现出教师思维的创造性、敏捷性、深刻性

就是利用资料来读书，是利用书籍、报刊、光盘上的精美资料来帮助我们阅读理解课文的一种方法。是教学新信息永远生动的源头活水