整体阅读处理教材的方法和策略思维导图
在课文的内容上，抓关键问题和关键句段来做为教学的突破口。
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思维导图大纲
整体阅读处理教材的方法和策略思维导图模板大纲
第一，在课文的内容上，抓关键问题和关键句段来做为教学的突破口
课文整体阅读教学的最主要的特点，就是解决课文—至几个方面的关键问题
这一至几个关键的教学问题，具体说，就是挖掘、提炼一至几个文章整体把握的关键性问题，让学生围绕这些问题去阅读、思考、讨论、交流，从而获得对课文的整体把握
或者找出课文的关键段和关键句，切入课文，让学生根据上下语境，前后勾联，反复阅读，仔细体会，深入思考
一篇课文的教学不一定要从开头教起，可以“中间开花”也可以“倒吃甘蔗”
第二，在教学结构上，理清作者思路，进行思路教学；或提炼教学主题，进行主题性教学
课文教学，要让学生先了解课文的整体内容和文章思路，这有助于学生深入理解课文把握课文精要
所谓提炼教学主题，实际就是设计教学思路，就是一堂课的内容分几块来讲
教学主题是围绕一个教学目标而组织的整体教学结构中的一个小单元，它不单纯是指教学内容的主题，它可以说是一个教学目标的主题。它是包括教学内容、教学方法乃至教学策略、教学思想的主题
提炼教学主题关键在于优化、整合教学内容，富有创意的设计课堂活动。能否提炼出恰当有效的教学主题，标志着一个语文教师的钻研、处理教材的水平和创造力
第三，在教学方法（学习方式）上，诵读、复述、概括、提要、讨论、改写、情景教学等都是常用的整体阅读教学方法
“诵读”是一种“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的阅读实践活动和情感体验活动”
也有人概括为“口咏其言，耳听目视，心惟其义”。它包含和运用朗读、朗诵等方法和形式，但它更注重强调以下这些要素
（1）注重多种感觉器官的参与，综合调动各种感受器官，眼到、口到（中介）、耳到、心（沟通视觉到思维的器官）到，整体感觉作品
（2）注重读的量，反复多遍的读，强调读的遍数，不是读一遍两遍，而是反复多遍，直至成“诵”
（3）注重读的质，它是品读、味读、玩读、美读，重在“味”（动词），重在“玩”，是“整体直觉”地“玩味”，“须是沉潜讽咏，玩味义理，咀嚼滋味”（朱熹语）其核心是“涵咏”
诵读具有以下作用
（1）整体积累、储存字词句篇语言材料
（2）在头脑中建立感性的语言模型
（3）从头脑到发音器官以及其他器官形成良好的语言反映机制
（4）经历情感的体验，接受文化、审美的熏陶
由此可见，诵读具有培养语感的独特功能，整体性的“语感”只能用“诵读”这种“整体把握”的语文学习方式来培养
第四，在教学策略上，建立“语境”，进行语境教学
语境，是运用语言的环境，包括外部语境(如社会背景、文化背景、人际关系等)和内部语境(如文章中心、上下文等)
对于文学作品的教学，要采用“知人论文”、“知世论文”的教学策略，而“知人”、“知世”就是建立阅读理解的“语境”
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