整体阅读处理教材的方法和策略思维导图

课文整体阅读教学的最主要的特点，就是解决课文—至几个方面的关键问题

一篇课文的教学不一定要从开头教起，可以“中间开花”也可以“倒吃甘蔗”

课文教学，要让学生先了解课文的整体内容和文章思路，这有助于学生深入理解课文把握课文精要

所谓提炼教学主题，实际就是设计教学思路，就是一堂课的内容分几块来讲

提炼教学主题关键在于优化、整合教学内容，富有创意的设计课堂活动。能否提炼出恰当有效的教学主题，标志着一个语文教师的钻研、处理教材的水平和创造力

“诵读”是一种“目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的阅读实践活动和情感体验活动”

也有人概括为“口咏其言，耳听目视，心惟其义”。它包含和运用朗读、朗诵等方法和形式，但它更注重强调以下这些要素

诵读具有以下作用

由此可见，诵读具有培养语感的独特功能，整体性的“语感”只能用“诵读”这种“整体把握”的语文学习方式来培养

语境，是运用语言的环境，包括外部语境(如社会背景、文化背景、人际关系等)和内部语境(如文章中心、上下文等)

对于文学作品的教学，要采用“知人论文”、“知世论文”的教学策略，而“知人”、“知世”就是建立阅读理解的“语境”