中学语文教学论中学阅读教学的过程思维导图

就是通过感觉器官辨认书面语言符号，并市字形的辨认唤起字音，理解字义。

②就是通过分析、综合、抽象、概括等思维活动，解读或再造阅读材料中各级言语单位。

就是将感知认读阶段所获得的信息进行加工与创造，并进而使其系统化和条理化。

就是对阅读材料的内容、形式与风格等方面的优劣得失做出判断、鉴别、欣赏与评论，或认识其价值与意义，或识别其中的糟粕、谬误 与局限性，或把玩其魅力无限的艺术与意蕴，以便合理地吸收与扬弃。理解是评价的前提。

就是通过笔录、脑记，将阅读材料中有价值或有用的信息，短时或长期地保留下来，待需要时能及时地提取或使用。就是将感知认读、理解和鉴赏评价三个阶段所获得的信息存储起来已被不时之需。

就是指将阅读中获得的信息知识，经过同化或重组应用到实际中去，或解决某个问题，或形成某种技能或技巧，或者有所发现、有所创造。

学生按照要求自读课文，借助工具书认字释词，扫除文字障碍，初步感知了解课文内容和结构并明确有疑难的地方，做好上课的准备。

有教读、仿读、自读等多种类型。

教读：

仿读：

自读：

复习：

练习：

两者有时合并进行，共同完成对知识的巩固与强化任务。复习与练习属于交际的阅读吸收、存储、运用与创造活动，也是一个完整的阅读教学活动的最后阶段。