中学语文教学论（第一至二章）思维导图

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禾冉

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思维导图大纲

中学语文教学论（第一至二章）思维导图模板大纲

第一章：中学语文课程的性质和目标

第一节：性质

1. 在我国，语文教育指的是汉语文教育

我国是一个多民族、多语言的国家，但汉语是中华民族的共同语

所以，语文教育实际上是关于祖国语言的教育活动，通常称为“母语教育”

2. 在我国古代学校教育中并没有以独立的语文课程为基础的语文教育活动

（1）语文素养是学生学号其他课程的基础3. 我国中学语文课程的设立始于 1903 年（光绪二十九年），张隆华先生所言国语、国文，就是我国结束封建帝制后直至 1949 年中华人民共和国成立之前中小学语文课程的名称

4. 我国基础教育中的母语课程使用“语文”这一名称，准确的解释应是我国著名语文教育家叶圣陶先生的说法

5. 什么是语文？

平常说的话叫口头语言，写到纸面上的文字叫书面语言

语就是口头语言, 文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文

6. 中学语文课程的性质：语文课就是语言课，是中华民族共同语（也即母语）的教养课

7. 语文素养

（1）语文素养

是指人经过长期的语文学习及实践从而在语文修养方面达到的一定水平

它既包含表现为行为的语言运用能力，也包含于语文的内涵相关的心理特质

（2）义务教育阶段对于语文素养所要达到的认识

具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力

重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展

8. 中学语文课程的地位

（1）语文素养是学生学号其他课程的基础

（2）语文素养是学生全面发展和终身发展的基础

第二节：目标

1. 中学语文课程目标可以简单解释为:通过完成中学语文课程规定的学习任务和教育任务, 学生语文素养的发展水平

2. 中学语文课程目标的结构

（1）知识和技能目标（基础元素）

知识方面：一般包括语文学科知识和其他科学文化知识

技能方血：一般包括听说读写和其他智力技能

（2）过程和方法目标（最具动态性元素）

掌握方法：授人以鱼，不如教人以渔

掌握过程

使学习者形成和发展学习策略意识

提高运用学习策略驾驭学习过程的能力

（3）情感态度和价值目标（最为重要的元素）

在基础教育中提出培养学生健康正确的情感态度与价值观

不仅是对我国长期以来育人内容及其经验的高度概括

也反映出当前我国社会对人才品质的客观要求

3. 初中语文课程目标内涵

精神陶冶，文化教育，习惯养成，智力发展，知识积累，能力培养

4. 高中语文课程目标内涵

（1）积累与整合

（2）感受与鉴赏

（3）思考与领悟

（4）应用与拓展

（5）发现与创新

第二章：中学语文课程的内容及文本

第一节：内容

1、中学语文课程内容

是为了达到语文课程特定的目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等

主要包括

（1）识字与写字：分段识字积累 3500 个，会写汉字超过 3000 个左右

（2）阅读：包括阅读的兴趣与习惯；阅读与背诵，阅读量应在400 万字以上，背诵优秀诗文 240 篇

（3）写作：写作的兴趣与信心；写作实践，初中阶段每学年不少于 14 次，其他课外练笔不少于 1 万字

（4）口语交际：学讲普通话；各种交际活动中的倾听、表达和交流；基本的口头表达方式; 沟通交际的态度和技巧；与人合作的精神

（5）综合性学习

各种文学及文艺活动；主题研究与报告撰写

运用文字、图表、照片等综合手段进行表达和展示

资料查询与引用；关心生活、关心社会的态度

2. 中学语文课程纲领性文件的作用

（1）中学语文教学活动的依据

是中学语文教学活动前教材编写的依据

又是中学语文教学活动中教学组织的规范，还是中学语文教学活动后教学评价的准则

（2）中学语文课程管理及评价的基础

第二节：中学语文教材

1. 语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础

2. 语文教材的功能

（1）凭借功能：凭借教材学，凭借教材练，对语文学科尤其重要

（2）示范功能：语文教学挑选典型规范的作品作为教材主体，包括课文内容、语言形式、训练难易深浅在内的示范功能

（3）教育功能：语文教材的教学内容离不开情、意、道的内容

（4）发展功能：语文教学要开发学生的智力，必须依靠语文教材才能完成

3. 中学语文教科书的构成

（1）范文系统

范文，即课文，是语文教科书的主体，是供师生阅读学习的范例

范文系统作为语文教科书的主体部分形成的系统是语文教科书有别于其他教科书的一个明显特征

（2）知识系统：大致有听说读、写作方法知识、语言知识、文体知识、文学知识

（3）训练系统：主要包括知识习题、作文、语文活动等

（4）助读系统：是指编者对整套书、一册书、一个单元、一篇课文的学习目的、学习要求、学习重点、学习方法所做的简要提示

4. 中学语文教科书的编排

（1）分编型

根据中学语文课程的总体要求，把中学语文课程的内内容按不同的性质分编写成几种教科书

一是两分法，如文言和白话分编，文学和汉语分编，阅读和写作分编

二是多分法，把教学内容分编成三种或三种以上的教科书

优缺点

优点在于序列分明，眉目清楚，系统性强

局限在于使用多种教科书，需要教师整体把握才能求得整体综合效应

（2）合编型

即兼容了所有的语文教学内容，其原始模式是“纯文选型”

优缺点

优点在于教师容易从整体上处理教学内容，取得较好的综合效应

局限在于系统性不容易体现，编的不好会显得条理不清，头绪芜杂

中学语文教学论（第一至二章）思维导图

思维导图大纲

第一节：性质

第二节：目标

第一节：内容

第二节：中学语文教材

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