中学语文教学论（第三至四章）思维导图

（1）九年义务教育阶段：识字写字能力、阅 读 能力、写作能力、口语交际能力、综合实践能 力

（2）高中语文阶段：听说能力、阅读能力、 写 作能力

（1） 开发智力，发展思维，提高理解事物和认识世界的能力

（2） 获得综合文化素养，丰富个人精神世界，提高文化品位和审美情操

（3） 建立丰厚的语言积累，形成良好的语感，获得言语文字信息加工处理能力

（1） 阅读教学为整个语文教学提供识字写字基础

（2） 阅读教学为整个语文教学提供一般知识和能力基础

（3） 阅读教学是发展学生思维、拓展学生视野、提高学生综合文化素养、对学生进行审美情 操教育的主要阵地

含义：指表现在教师身上的那些符合某中政治主张、 思想观点、道德标准的稳 固特征和倾向性

（1） 必须热爱祖国、热爱社会主义

（2） 热爱学生，期待成才

（3） 以身作则，为人师表

（4） 勤于学习，用于创新

（1） 深厚的语文专业知识：语言学知识、文字学知识、文章学知识、文艺学知识

（2） 扎实的教育理论知识：教育学知识、心理学知识、中学语文教育学知识

（3） 广博的科学文化知识

含义：就是向学生传授语文知识、培养语文能力的能力

（1） 语文备课能力：包括领会大纲、钻研教材、了解学生、设计教学、编写教案

（2） 语文施教能力：教学组织能力、教学表达能力、教学诱导能力、教学应变能力

（3） 语文考核能力：指导复习的能力、组织考核的能力、评价解释的能力

（1） 认知方面：敏锐的观察力，善于分配的注意力，较强的记忆力，富有创造性的思维和 想象力

（2） 情感方面：积极乐观的心态，博大而无私的爱，较强的情感自控力

（3） 意志方面：较强的自制力（对消极情绪，自身行为的控制上），不屈不挠的坚定性

(1) 感知：即感觉器官对言语形式、音义方面的直接反映

（2) 认读：即用眼睛辨识文字，了解文字所 要 表示的意义

是指鉴别读物内容的是与非、精华与糟粕

引导学生掌握现代科学文化的基础知识和基本能力

一直是基础教育阶段各科教学的中心任务和 重要内容，简称“双基”

（1） 识字与写字：认识常用汉字 3500 个，会写 3000 个

（2） 阅读：阅读现代文速度不少于每分钟 500 个，背诵优秀诗文 80 篇，课外阅读总量不少 于 260 万字

（3） 写作：每学年不少于 14 次，其他练笔不少于 1 万字，45 分钟能完成不少于 500 字的 习作

（1） 传授知识耍做到“精要、好懂、有用”

（2） 技能训练要连心读写和口语交际实际

（3） 注重启发引导，讲求整体提高

（1） 一般文章阅读的心理过程

（2） 学习课文的行为阶段：常规的阅读教学过程的基本结构模式

（1） 一般阅读方法：朗读、默读、精读、略读、速读

（2） 常规的阅读教学方法：讲授法、问答法、讨论法、练习法