课程开发思维导图
目标确定，课程实施，内容选择相关内容讲解
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思维导图大纲
课程开发思维导图模板大纲
二、课程目标的确定
（一）含义
地位：教育目标下位概念，课程开发首要问题
内容：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
理论发展：博比特/查特斯奠基，泰勒贡献，从明确区分到模糊化争议
（二）基本来源
学习者需要
当代社会生活需求
学科发展
（三）基本取向及表述
行为目标取向
特点：具体、可操作、精确，关注外显结果
案例：如完成议论文、制备氧气等
优缺点：利于教学控制与评价，忽视过程与隐性影响
特点：个性化创造性表现，艾斯纳提出
生成性目标取向
特点：情境中自然生成，过程取向，杜威“教育即生长”渊源
优点：整合过程与结果，促进终身学习
缺点：对教师要求高，可能忽视基础目标
特点：个性化创造性表现，艾斯纳提出
表现性目标取向
特点：个性化创造性表现，艾斯纳提出
案例：解释文学作品、创作立体模型等
评价：鉴赏式批评，重个性与创造性
（四）确定环节
明确教育目的与培养目标
确定目标基本来源（三要素关系处理）
选择目标取向（行为/生成性/表现性）
构建具体目标体系
一、课程开发概述
定义
综合考量多因素对课程要素及整体做决定的过程
特点
兼具研究性，需多方合作（国家/地方政府、专家、公众等）
核心环节
目标确定、内容选择与组织、实施与评价
四、课程实施与评价
（一）课程实施
定义：将课程计划付诸实践的过程
层次（古德莱德）：观念、社会、学校、教学、体验层次
基本取向
忠实取向：忠实执行计划，衡量实现程度
相互适应取向：计划与情境相互调整
课程创生取向：师生共创经验，计划为工具
（二）课程评价
定义：对课程价值或特点做判断的过程
分类
按作用：形成性评价（过程改进）、终结性评价（结果判断）、诊断性评价（前期准备）
按目标：目标本位评价（基于预定目标）、目标游离评价（全面实际结果）
按人员：内部评价（设计者/使用者）、外部评价（第三方）
按方法：量化评价（数据化）、质性评价（自然描述）
三、课程内容的选择与组织
（一）课程选择
定义：依据价值观与目标筛选课程要素（概念、技能等）
基本取向
学科知识取向：需处理学科逻辑与儿童心理、学科间整合、概念与过程关系
社会生活经验取向：主动选择与建构社会经验，确立教育主体地位
学习者经验取向：尊重个性差异，学习者为主动建构者
（二）课程组织
定义：整合课程要素形成结构，实现目标
组织要素：主题与概念、原理、技能、价值观（核心）
维度与标准
垂直组织：连续性（要素重复）、顺序性（由浅入深，兼顾逻辑与心理）
水平组织：整合性（经验、学科知识、社会生活的内在联系）
基本取向
学科取向：永恒主义/要素主义/结构主义为代表
学习者兴趣取向：设计教学法等
社会问题取向：围绕社会问题组织
混合取向：综合学科、学习者、社会三方面
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