语文教师教学反思的途径与方法思维导图

教师在教学活动结束后及时的将教学活动中所发生的事件及自己的感受和体会进行真实记录与分析，它是将教学设计和教学实践进行综合思考的成果。

教师个体对自我案例的评析和对他人教学案例的分析

教学日记更具系统性，它是教师一天结束后，对自己教学工作的回顾和思考。

教学日记的形式：

这些随笔从内容上看与教学日记特别是随笔式教学日记有着相似之处，但系统性更强，体现了教师对教学工作的深思熟虑和个人的教育思想。

香肠聆听一些优秀教师的上课，对于教师特别新手教师的成长有着立竿见影的效果。

需要做到两点：

观摩录像与现场听课有相似之处，都可以看到教学活动的现场情况，但会有时空相隔，视角限制。

教师个人的思考总是有局限性的魔神之是片面的，肤浅的，如果有同事参与谈论，共同分析，提出不同的意见，发出不同的声音，则能够促使教师反思走向全面深刻

（1）有备而来

（2）满载而归

（3）平时对方

（4）关注自己

指教师通过自己的教育实践，确立某个观点，或抓住某个问题，进行一类型的研究，以实现反思的价值。

教师根据自己的教育经验，以一定的理论为指导，通过某种形式，将自己弥散的经验和结构化程度较低的观念表达出来，然后通过分析，增进自身及其实践的理解。

是一种不需要经过专门立项论证，只需要教师在教学实践中有意识进行尝试改进的反思方式。

教学教育理论的阐释都是有特定的时代背景，一种理论往往只适用于一定的社会环境，随着时间的发展，先进的教育理论就有可能变得落后，甚至成为教育发展的阻力。

课程标准是教学理论向教学实践转化的桥梁，因此对课程标准的质疑比对理论质疑更为重要。

一、自身教学实践的质疑

二、对其他教师尤其是名师的质疑

不应该死守规范，不能将经验作为自我束缚的绳索，而是要大胆质疑，用于抛弃，锐意创新

教材是教师反思的重要对象，也是质疑的重要对象，教师要以科学的心态甚是教材，客观的分析教材中的优劣之处教材存在的问题。

教师难免在教学过程中产生困惑，仅凭自己的摸索不一定解决的了，还要借助他人的教学实践，通过研究他人课堂教学的成败得失来获得针对性的解答

教师都有自己的教学理念与设想，可是如何判断自己的而教学理念与设想是否符合教学规律合理有效，需要参照他人教学实践，以他人的经验为自己证明。

有抱负的教师经常会在教学过程中创造一些心的而教学方法和教学模式，这些方法和模式是否有价值，自然可以通过实践来检验印证。

（1）纵向对比

（2）横向对比

（1）书斋研究式对比

（2）多话交流式对比

这是换位反思的最主要方法。教师在设计与实施教学的时候，能够站在学生的位置来思考，善于倾听学生的意见和建议，及时将学生的合理意见吸纳到自己的教学当中，从而发现教学设计与实施的问题

这是教师在教学反思中经常将自己和教师同伴进行换位思考

这实际上算是一种是一种师师换位，只不过是不同学科的教师