《护理学导论》第四章：人的成长与发展思维导图

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思维导图大纲

《护理学导论》第四章：人的成长与发展思维导图模板大纲

成长

成长（growth）又称生长，指由于细胞增殖而产生的生理方面的改变，表现为各器官、系统的长大和形态变化，是量的变化。成长是可预测和可观察的

发展

发展（development）又称发育，是生命过程中有顺序、可预测的功能改变，包括身、心两个方面。表现为细胞、组织、器官功能的成熟和机体能力的演进，如行为改变。是质的变化，是个体随年龄增长与环境间的互动而产生的身心变化过程。

发展任务

发展任务（developmental task）是个体在生命的各时期出现的、并需要完成的任务或实现的成长发展目标，即个体在一定年龄段时，社会规范或标准要求他完成的任务，包括生理、心理、社会等方面

成长与发展的规律

可预测性

顺序性

连续性和阶段性

不平衡性

个体差异性

发展期

弗洛伊德的性心理发展学说：“三个结构”

1）心理结构：意识，潜意识，前意识

2）人格结构：本我，受快乐原则支配；自我，受实现原则支配；超我，遵循完美原则

3）人格发展（性心理发展）：口欲期、肛欲期、性蕾期、潜伏期、生殖期

艾瑞克森的心理社会发展理论

强调文化及社会环境在人格发展中的重要作用，他认为人的发展包括生物、心理及社会三个方面的变化过程，此过程由八个发展阶段组成，每个阶段都有一个发展的危机或中心任务必须解决

成功地解决每一阶段的危机，人格会顺利发展；如果危机不能解决，危机将持续存在，相机累加，则可能出现人格缺陷或行为异常

婴儿期危机

信任对不信任发展任务：与照顾者（父母）建立信任感

幼儿期危机

自主对羞愧或疑虑发展任务：适时地学到最低限度的自我照顾及自我控制能力，获得自主感。此期如果儿童的自主行为受到过分的限制或否定，则会产生羞愧和疑虑。幼儿期顺利发展的结果是产生自我控制感，有自信和自主性，形成有意识的品质；如果发展障碍，会出现缺乏自信，怀疑自己的能力，过度自我限制或顺从，任性以及反抗等人格特征

学龄前期危机

主动对内疚发展任务：获得自主感，体验目标的实现。此期顺利发展的结果是有自己生活的目的和方向，能主动进取，有创造力，形成有目的的品质。如果发展障碍，会表现为缺乏自信、悲观、退缩、害怕做错以及无自我价值感等人格特征

学龄期危机

勤奋对自卑发展任务：获得勤奋感。顺利发展的结果是学会与他人竞争、合作、守规则，获得基本的学习和社会交往能力，形成有能力的品质；如果发展障碍，儿童会出现自卑，缺乏自信，充满失败感等人格特征

青春期危机

自我认同对角色混乱发展任务：建立自我认同感。顺利发展的结果是能接受自我，有明确的生活目标，并未设定的目标而努力，形成忠诚的品质；如果发展障碍，会产生认同危机，即个人在自我认同过程中，心理上产生的危机感，导致角色混乱，迷失生活目标，彷徨，可能出现堕落或反社会的行为

青年期危机

亲密对孤独发展任务：发展与他人的亲密关系，承担对他人的责任和义务，建立友谊、爱情和婚姻关系，从而建立亲密感。顺利发展的结果是有美满的感情生活、有亲密的人际关系、具有良好的协作精神、形成爱的品质，并为一生的事业奠定稳固的基础；如果此期发展障碍，人就不能体验和经历亲密感，从而产生孤独、自我专注。缺乏密友和性格孤僻等

中年期危机

创造对停滞发展任务：养育下一代，获得成就感顺利发展的结果是用心培养下一代，热爱家庭，有创造性地努力工作并形成关心他人的品质；如果此期发展障碍，或前几期的发展不顺利，则可能出现停滞不前的感觉，表现为过多关心自己、自我放纵和缺乏责任感

老年期危机

完善对失望发展任务：建立完善感此期发展顺利的结果是对自己的人生产生完美无憾的感觉，表现为乐观、满足和心平气和地享受晚年，形成有智慧的品质；如果发展障碍，则会出现挫折感、失落感和绝望感，处于整日追悔往事的消极情感中