《义务教育数学课程标准》2022年版思维导图
《义务教育数学课程标准》2022年版思维导图中知识点包含课程性质、核心素养导向的课程目标、四基四能、“三会”、学段目标、课程内容。数学作为自然科学的基础和在社会科学中的重要作用，对个人智力发展和理性思维的形成至关重要，数学素养也是每个公民应的基本素养课程目标包含核心素养内涵、构成和在小学与初中阶段的主要表现，学生需在学习过程中培养抽象能力、数量感、符号意识、空间观念、创新意识。课程内容主要涵盖数与代数、图形与几何、统计与概率、实践与应用，学生需在实践中培养量感和应用意识，解决各类具体问题，形成自己反思的意识，而命题质量标准也为学生的学习活动、教材编写提供了重要的指导作用。
思维导图大纲
《义务教育数学课程标准》2022年版思维导图模板大纲
一、课程性质
数学是研究数量关系的空间形式的科学
数学是自然科学的重要基础，在社会科学中发挥着越来越重要的作用
数学在形成人的理性思维、科学精神和促进个人智力发展中发挥着不可替代的作用。数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。
二、课程理念
确立核心素养导向的课程目标
设计体现结构化特征的课程内容
实施促进学生发展的教学活动
探索激励学习和改进教学的评价
促进信息技术与数学课程融合
三、课程目标
核心素养内涵
核心素养的构成（三会）
会用数学的眼光观察现实世界
抽象能力：数感、量感、符号意识
几何直观
空间观念
创新意识
会用数学的思维思考现实世界：运算能力、推理能力
.会用数学的语言表达现实世界：数据意识、模型意识、应用意识
在小学与初中阶段的主要表现
总目标
课程目标
四基: 基础知识、基础技能、基础思想、基本活动经验
四能： 发现问题、提出问题、分析问题、解决问题
”三会“
学段目标
第一学段： 1-2年级
第二学段：3-4年级
第三学段：5-6年级
第四学段：7-9年级
四、课程内容
（一）数与代数
数的认识
小数的初步认识，一位小数比较大小
分数的初步认识一位、同分母分数比较大小
亿以内的认识及比较大小
自然数、整数、正数、负数的关系
小数再认识及比较大小
数的运算
加、减、乘、除混合运算
一位小数加减运算
一位数乘两、三位数
一位数除两、三位数
两位数乘两位数
同分母分数加减运算
三位数乘两位数
三位数除两位数
运算律及混合运算
认识并运用计算器
两个常见数量关系
小数加、减、乘法
常见的量
年、月、日与24时计时法的认识
克、千克、吨的认识
式与方程
字母表示数
认识方程，用方程表示简单等量关系
等式的性质
解”ax+b=c“类方程
（二）图形与几何
图形的认识
不同方向观察物体
认识线段、射线、直线
认识相交与垂直
角的再认识，认识平角、周角
认识直角三角形、锐角三角形、钝角三角形、等腰三角形、等边三角形
三角形三边关系
认识梯形，进一步认识平行四边形
图形与测量
周长的概念，计算长方形、正方形的周长
面积的认识、面积单位的认识
计算长方形、正方形面积
角的度量单位
运用量角器测量角和画角
图形的运动
平移、旋转现象
认识轴对称图形
图形与位置
在方格纸上用数对描述位置
描述简单路线
（三）统计与概率
积累收集、整理数据的经验，用文字、画图、表格等呈现整理数据的结果
简单随机事件
可能性有大有小
认识条形统计图、折线统计图
认识平均数
（四）实践与应用
综合与实践
校园中的测量
小小设计师
滴水实验
密铺
数学应用
搭配中的学问
时间与数学
我们一起去游园
有趣的推理
编码
数图形的学问
奥运中的数学
优化
（五）学业质量
学业质量内涵
业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求
数学课程学业质量标准是学业水平考试命题及评价的依据，同时对学生的学习活动、教材的编写等具有重要的指导作用
学业质量描述
从学生熟悉的生活与社会情境，以及符合学生认知发展规律的数学与科技情境中，在经历“用数学的眼光发现和提出问题，用数学的思维与数学语言分析和解决问题的过程中所形成的模型观念、数据观念、应用意识和创新意识等
以结构化数学知识主题为载体，在形成与发展“四基”的过程中所形成的抽象能力、推理能力、运算能力、几何直观和空间概念等
欲，以及对数学学习的兴趣和自信心，初步养成独立思考、探究质疑、合作交流等学习习惯，初步形成自我反思的意识
命题质量标准
数与代数
识自然数，能结合具体情境初步认识小数和分数，能进行整数四则运算和简单的小数、分数加减运算、形成数感、运算能力和初步的推理意识
图形与几何
能认识常见的三角形和四边形，会测量、计算长方形与正方形的周长和面积，了解图形的平移，旋转和轴对称，形成空间观念，量感和初步的几何直观
统计与概率
能分析与表达数据中蕴含的信息，能绘制简单的数据统计表和统计图，形成初步的数据意识，进一步认识时间单位和方向，认识质量单位，尝试应用数学和其他学科知识与方法解决问题，积累数学活动经验，形成量感、推理意识和应用意识
综合与实践
结合现实生活，能尝试运用所学都数学知识和方法描述、表达分析、解释实际问题，运用常见的数量关系解决问题，形成量感和初步的应用意识，以及分析问题与解决问题的能力。经历数学学习的过程、通过操作、游戏等丰富多彩的活动，对数学形成一定的求知欲，具有学习数学的兴趣，初步养成独立思考、合作探究等良好的学习习惯
课程实践
教学建议
制定指向核心素养的教学目标
教学目标要体现核心素养的主要表现
处理好核心素养与”四基“”四能“的关系
教学目标的设定要体现整体性和阶段性
整体把握教学内容
注重教学内容的结果化
注重教学内容与核心素养的关联
选择能引发学生思考的教学方式
更富教学方式
重视单元整体教学设计
强化情景设计与问题提出
注重创设真实情境
重视设计合理问题
进一步加强综合与实践
明确教学目标
设计教学活动
关注教学评价
注重信息技术与数学教学的融合
改进教学方式
促进自主学习
评价建议
教学评价
评价方式丰富
评价维度多元
评价主体多样
评价结果的呈现和运用
学业水平考试
考试性质和目的
命题原则
提高应用性、探究性和综合性试题比例
命题规则
试题命制
教材编写建议
体现核心素养培养要求
有利于引发学生思考
素材选取要贴近学生的现实，真实可信
注重教材创新
重视教材插图对学生审美潜移默化的影响
课程资源开放与利用
资源开放要丰富多样
资源开放要注重精细化
注重保护知识产权
持广义的课程资源观，学生利益最大化
教师研究与教师培训
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