品德的形成与培养思维导图
品德的形成条件与培养方式
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思维导图大纲
品德的形成与培养思维导图模板大纲
品德的概述
道德与品德
道德
品德
道德与品德
联系
区别
品德与个性
品德的心理结构
品德心理成分
道德认知
道德情感
道德行为
品德的形态结构
定向系统
操作系统
反馈系统
品德形成的主要理论
道德认知发展阶段理论
皮亚杰的道德认知发展理论
前道德阶段
道德实在论阶段
道德相对论阶段
科尔伯格的道德认知发展阶段论
前习俗水平
避罚服从阶段
相对功利阶段
习俗水平
寻求认可
遵守法规
后习俗水平
社会法制
普遍伦理
精神分析道德情感发展理论
佛洛依德
超我与道德情感发展
艾克里森道德人格发展阶段论
信任 不信任
自主 羞愧
自动自发 退缩内疚
勤奋 自卑
同一 混乱
亲密 孤立
繁衍 停滞
自我完满 绝望
班杜拉道德行为的社会学系理论
观察学习
榜样
观察学习的基本类型
直接观察学习
抽象性观察学习
创造性观察学习
观察学习的心理过程
注意过程
保持过程
动作再现过程
动机过程
品德形成的一般过程与条件
道德认知的形成
道德认知的概念
道德推理
快乐主义水平
需要定向水平
模式化的赞许定向
移情定向水平
内化的价值定向
道德评价
从他律到自律
评价他人到评价自己
结果到动机
片面到全面
道德情感的形成
道德情感及其类型
道德情感的发展
自然直接的情感
由对直接的个人得失的预测引起的情感
按照社会反应而行动的情感
无论资源由必须遵守道德行为准则的外部作用引起的情感
高度概括性额理论型的道德情感
移情能力
含义
移情能力的发展
个体水平
社会水平
综合水平
移情的感知责任假说
道德意志的锻炼
道德意志的概述
道德意志的发展
对学生进行良好的道德观教育
利用榜样，培养学生的道德意志
将道德意志与道德动机，道德行为执行结构
道德行为的训练
道德行为的概述
道德行为的发展
生物水平
社会水平
观念水平
影响品德形成的因素
社会文化的影响
家庭因素的影响
学校与集体
人格因素与学生品德发展
理想与品德发展
自我意识和品德发展
认知能力与品德发展
学生优良品德的培养
晓之以理-学生道德认知的提高
价值澄清
选择
赞赏
行动
提供单面论据与双面论据
共同讨论，参与群体决定
小组道德讨
动之以情
知青结合，以情育情
训练移情，以情促情
做移情关心的榜样
情绪追忆与情感换位
教师的爱与期待
舆论强化，以情引情
持之以恒-学生道德行为的训练
导之以行，落实行动
激发道德动机
掌握道德行为方式
养成道德行为习惯
加强训练，付诸实践
品德不良学生的心理特点与矫正
学生不良品德的分类
过失型
不良品德型
攻击型
压抑型
学生不良品德的原因
家庭及教养方式
学校环境和教师的影响
大众传播媒介
不良社会风气
学生品德的主观因素
品德不良行为的矫正
创设良好的道德环境，消除疑惧心理
了解不良行为的动机
提高道德认识，增强是非感
抓住时机，促使转化
锻炼意志力，巩固良好行为习惯
青少年学生品行障碍的诊断与治疗
品行障碍的定义
品行障碍的特征行为特征
心理特征
其他失常表现
品性障碍的病因学
品性障碍的治疗
家庭治疗
多重系统治疗
认知疗法
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