教育心理学的学习理论思维导图
教育心理学的学习理论的阐述及其概括
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思维导图大纲
教育心理学的学习理论思维导图模板大纲
概述
学习的实质
广义
狭义
学习的类型
学习性质的分类
学习主体所得经验来源
接受学习
发现学习
学习材料和学习者原有经验关系
意义学习
机械学习
学习结果分类
言语信息
智慧技能
认知策略
动作技能
态度
教育目标分类
认知领域
情感领域
动作技能领域
学习内容的分类
知识学习
技能学习
社会规范学习
学习的意识水平分类
内隐学习
外显学习
张大均
知识学习
规范学习
学生学习的特点
接受学习是主要形式
学习过程是主动过程
学习内容的间接性
学习的连续性
学习目标的全面性
学习过程的互动性
行为主义的学习观
桑代克的联结-试误说
学习的实质在于形成一定的联结
联结-试误学习的基本规律
效果律
练习律
准备率
巴普洛夫的经典性条件反射论
获得与消退
获得
消退
泛化与分化
泛化
分化
斯金纳的操作性条件反射论
强化
正强化
负强化
强化程序与效果
惩罚和消退
惩罚
惩罚和负强化
消退
经典条件反射与操作反射的异同及应用
连续渐进法与塑造
班杜拉的社会学习理论
社会认知论
交互作用论
观察学习论
注意过程
保持过程
动作再现
动机过程
自我效能论
第三节 认知派的学习观
布鲁纳的发现学习论
认知结构观
学习的实质是主动形成认知结构
学习包括获得、转化、评价三个过程
发现学习法
内涵
优点
教师的主要作用
局限
奥苏贝尔的有意义的接受学习论
意义学习的实质
意义学习的条件
先行组织者
加涅的信息加工学习理论
学习的信息讲过模式
信息的三级加工模式
期望事项和执行控制
学习阶段
动机阶段
领会阶段
习得阶段
保持阶段
回忆阶段
概括阶段
作业阶段
反馈阶段
人本主义的学习观
综述
库姆斯的教育思想
知觉、信念与行为
全人教育思想
罗杰斯的自由学习观
教育目标观
学生中心的教学观
学生中心教育
非指导性教学的理论
自由学习原则
建构主义的学习观
概述
基本观点
新知识观
新学生观
新学习观
学习的主动建构
学习的社会互动性
学习的情境性。
新教学观
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