教育心理学的教师心理思维导图
教育心理学的教师心理的概述及其分析
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思维导图大纲
教育心理学的教师心理思维导图模板大纲
教师职业发展与职业心理素质
教师职业的特定
教师职业的规范性
教师职业的复杂性和创造性
教师职业的专门化
教师职业的自我发展性
教师的职业发展
教师职业发展的阶段
费斯勒教师职业发展八阶段
职前教育阶段
实习引导阶段
能力养成阶段
热情和成长阶段
挫折阶段
稳定停滞阶段
低落阶段
退出职业阶段
斯特菲教师职业发展五阶段
预备杰顿
专家阶段
退缩阶段
更新阶段
退出阶段
休伯曼分七时
入职期
稳定期
实验和变化期
再评估期
平静疏远期
保守抱怨期
脱离期
教师职业发展各阶段关注的核心问题
富勒
职前关注期
关注生存期
关注情境期
关注学生期
维恩曼
初任教师最常遇到24个问题
利斯伍德
获得教学基本技能
拓展灵活性
进一步拓展，创新
概括
适应问题
工作压力问题
拓展和创新问题
教师职业心理素质
教师职业心理素质及其特点
多维度
动态发展中
个别化，阶段性
可培养
教师职业心理素质的结构
教师的教学效能感
教师的教学能力
教学认知能力
教学操作能力
教学监控能力
教师的人格特征
影响学生人格
影响学生成绩
教师职业角色与威信
教师的职业角色
教师职业角色的特点
角色组合
从知识的传授者的我学习的促进者
从严格的管理者到灵活的组织者
思想品德教育者结合心理咨询者
从经验积累者到行动研究者
在动态变化中
教师职业角色压力
角色冲突
角色间冲突
角色内冲突
角色超载
教师职业倦怠和职业压力调适
教师职业倦怠
教师职业压力的调适
教师的威望
教师威望的含义
教师威信的教育功能
影响学生的认识
影响学生的思想品德和行为习惯
影响学生的情感体验
教师威信的形成与发展
影响教师威信形成的因素
教师威信的变化
教师威信的维护和发展
教师的专业成长
教师专业成长的概念和教师专业结构
教师专业成长的概念
教师专业结构
教育理念
知识结构
能力结构
专家型教师
专家型教师的基本特征
教师专业成长的途径
理论学习
研究其他教师的经验
案例教学
课堂观察
行动研究
教师专业成长的反思
反思的对象，内容和目的
反思的方法，工具和方式
相关思维导图模板
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