读书笔记课堂管理过程思维导图
简单介绍课堂管理过程的内容
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思维导图大纲
课堂管理过程思维导图模板大纲
伊伏特逊，有效课堂管理系统三时期
课堂规则
程序建立（学年开始几周）
教师要在一学年开始的几周在全班内建立所设计的规则和程序系统
程序维持、完善（学年之中）
预防不良行为
明察秋毫
一心多用
关注整体
转换管理
处理纪律问题
表扬学生与不良行为相反的行为
表扬其他做出良好行为的学生
言语提示
反复提示
应用后果
合理运用惩罚
引导学生参与活动，不给学生留有违纪的时间
非语言线索
如目光、手势、身体靠近和触摸
鼓励投入学习
注意教学进程的组织
教学过程具有参与性
保持教学的流畅性
保持动量
上课时维持团体的注意焦点
课堂自习时维持团体的注意力
鼓励学生管理自己的学习
程序设计（学习开始之前）
确定所期望的学生行为
把期望转化成规则和程序
确定后果
课堂群体管理
课堂内的人际关系
群体动力（力量总和）——勒温
群体规范
约束群体内成员的行为准则。
不成文的非正式规范
eg：约定
成文的正式规范
eg：班规
群体成员的人际关系
人际关系是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离
分类
吸引与排斥
合作与竞争
合作是课堂管理促进功能的必要条件
群体气氛
课堂气氛
类型
消极型
心不在焉，反应迟钝
对抗型
失控、过度兴奋
积极型
动静结合
影响因素
学生
课堂物理环境
教师
教师对学生期望
教师威信
教师情绪状态
领导方式
民主型
良好的领导方式
放任型（勒温）
教师不管
专制型/集权型
教师权威
概念
课堂里某种展优势的态度与情感的综合表现，由教师的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成的一种心理状态
群体凝聚力
是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。
凝聚力
衡量一个班集体成功与否的重要标志
通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员间的友谊感和志趣来表明
群体分类（合作与竞争） （吸引与排斥）
非正式群体
在正式群体内部，学生在相互交往的基础上，自由结合、自发形成以个人 好恶，兴趣爱好成为联系纽带的具有强烈情感色彩的群体。
对待
正确对待
消极
干预并取缔
积极
引导并发展
作用（目标是否一致）
积极
消极
课堂里的非正式群体主要是同辈群体。
正式群体
对待
不断巩固和发展正式群体
分类
松散
集体
最高阶段
联合
由教育行政部门、在校行政部门、班主任或社会团体领导下，明文规定的群体
集体促成
eg：班级、小组、少先队、班委会、团支部
课堂问题
含义
课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动的正常进行或影响教学效率的行为。
产生原因
学生因素
挫折经历
生理因素
生理障碍
心理因素
人格因素
寻求注意
认知能力差异
性别差异
环境因素
家庭因素
课堂内部环境
如座位安排（秧田式——圆桌式）
大众媒体
教师方面原因
观念不当
教学管理方式
管理失范
教学技能
教学偏差
教师威信
应对，预防与矫正课堂问题行为的方法
制定合适的教学计划
协调同伴间的人际关系
建立良好的教学秩序
帮助学生调整学习的认知结构
建立家校联系
行为矫正与心理辅导
对于课业给予精确到指导
运用积极的言语和非言语手段调控
合理运用惩罚
进行心理辅导
引导学生参加学习活动，不给学生留违纪的时间
课堂纪律
概念
是指为了维持正常的教学秩序，协调学生行为，保证课堂目标的实现而制定的要求学生共同遵守的课堂行为规范
是指为了保障学生或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制
类型
集体促成的纪律
集体压力下的群体行为规范
任务促成的纪律
某一任务对学生提出的要求
eg：课堂讨论、野外观察、制作标本
自我促成的记录
最终目标
教师促成的纪律
教师的指导和帮助下形成的
发展阶段
反抗行为阶段
自我服务行为阶段
人际纪律阶段
自我约束阶段
维持课堂纪律的策略
建立积极有效的课堂规则
合理组织课堂教学
做好课堂监控
培养学生的自律品质
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