读书笔记学习动机思维导图
简单介绍学习动机的内容
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思维导图大纲
学习动机思维导图模板大纲
学习动机概述
学习动机
激发个体进行学习活动，维持引起的学习活动，并使行为朝向定学习目标的一种内在过程、内部心理状态/心理倾向或内部动力。
3个关键词
激发
维持
朝向
功能
激活
定向
维持
调节
强化
学习动机的基本结构/两个成分
内部不平衡状态（对达成目标的主观估计）
学习期待
诱因
学习需要
内驱力
学习动机分类
作用学习活动关系远近
直接动机（自我）
近景
间接（表扬，奖励）
直接（学知识本身）
与学习活动直接相连（内容、兴趣）
当下的、最近的
eg：学习是为了应付老师测验
eg：教师的生动讲解
远景
间接
与意义和他人前途相连
长远的、以后的、社会意义
eg：人民服务，社会性高尚
eg：远大理想而努力的学习
eg：不辜负父母期望
eg：为中华之崛起而读书”志向
间接动机（社会）
近景动机
远景动机
社会意义
低级动机（利己）
eg：为了赚钱
高级动机（利别人）
eg：为了实现中国梦
学校情境中学业成就动机
三种内驱力（奥苏伯尔）
外部动机
附属内驱力
为了获得长者（如教师、家长）的赞许、认可的需要（儿童早期）
第三人称（老师、家长、长辈）
自我提高能力
由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要
自己胜任的工作、地位需要
地位、成绩、排名、自尊、威望
内部动机
认知内驱力
要求理解事物、掌握、了解知识，系统地阐述并解决问题的需要
好奇心、求知欲
最稳定
学习本身
动机来源
外部动机（外在诱因）
eg：为了上岸
内部动机（学习者内在需要）
eg：好奇心、喜欢
最稳定、持久
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eg:内外部动机是否可以转化?
可以，德西效应（老爷爷给钱奖励给门口玩闹的小孩）
eg：越是感兴趣的活动，越用物质奖励的方式。只好降低兴趣，不会提高。
eg：读书是一种乐趣
学习动机与学习效果关系
耶克斯-多德森定律——学习动机“n”/倒“u”型
动机水平与学习效果之间呈倒"u"型曲线关系。
最佳的动机水平与任务性质（难度）密切相关
任务较易，最佳动机水平较高
任务越难，最佳动机水平越低
启示
教师在教学时，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度
学习较容易时，较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一点
学习较复杂、较困难的课题时，应尽量创设轻松自由的课堂气氛
在学生遇到困难、出现问题时，应尽量心平气和的慢慢引导，以免学生过度紧张、焦虑。
动机水平过低、过分强烈都会使学习效果下降
中等强度的动机水平最有利于学习效果的提高、完成
以学习行为为中介
学习动机
+
+
—
+
学习行为
+
—
+
—
学习效果
+
—
—
—
结论
学习动机是影响学习行为，提高学习效率的一个重要因素，但不是唯一条件。在学习中，激发学习动机固然是重要的，但应当把改善各种主客观条件以提高学习行为水平作为重点来抓，只有抓住了这个关键，才会保持正向一致，正向不一致，消除负向一致和负向不一致
二者并不是简单的线性关系
正向一致
负向一致
正向不一致
负向不一致
学习动机理论
巴甫洛夫(经典）、斯金纳(操作） —— 强化理论（奖罚分明）
行为主义学习理论
观点
人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固关系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固
强化
增加行为反应发生的次数
惩罚
消除或抑制行为反应的出现
启示
奖罚分明
马斯洛 —— 需要层次理论
人本主义
观点
缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没得到应有的满足
七种需要
生理、安全、归属与爱、尊重、求知、审美、自我实现
阿特金森、麦克里兰——成就动机理论
观点（2种倾向）
避免失败者
选择非常容易、非常困难的任务
避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性，避免失败者倾向选择非常容易或非常困难的任务
不够自信的人
力求成功者
追求成功和由成功带来的积极情感和倾向性，力求成功者的目的获取成就，倾向于选择有所成就的、难度系数50%的任务
选择难度中等的任务
启示
版本2
给学生任务即不应太难，也不应太容易。
如果学生认为不管自己做什么，都能得到好成绩，那么他们的动机就不能得到最大限度的激发。
同样，如果一些学生认为自己不管如何努力，最后的结果都是失败，那么他们的动机就会逐渐减弱。
版本1
在教育教学中，对力求成功者，教师应给予他们有一定难度的任务，创设竞争的情境，进行严格的评分等，以此激励其学习动机（促进主动）
对于避免失败者，应安排竞争性不强的任务，对其成功要及时表扬给予强化，评定分数时，应尽量放宽要求，避免当众批评他们
成就动机
指个体努力克服障碍、施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望和趋势
海德
——内、外部归因
最早
罗伯特
——内、外控归因
控制点理论
班杜拉 ——自我效能
影响因素
替代经验
观察学习
对他人的观察
言语劝说
情绪唤醒
情绪和生理状态
个体归因方式
成败经验
最重要的影响因素
过往经验/直接经验
人的行为影响因素
先行因素（期待）
效能期待
也称“自我效能感”
指人对自己行为能力的推测
人对自己能够进行某一行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为
结果期待
指人对自己的某种行为会导致某一结果（强化）的推测
结果因素（强化）
替代强化
直接强化
自我强化
对学生的影响
活动的选择
努力的程度、坚韧性，决定在困难面前的态度
活动时的情绪
完成学习任务
自我效能感
指个体对自己是否能够成功从事某一成就行为的主观判断
一个人的自信心
学习动机的培养和激发
培养
重视立志教育，对学生进行成就动机训练
——成就动机
帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
——自我效能
培养学生努力导致成功的归因观
——成败归因
了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
——需要动机
激发
创设问题情境， 实施启发式教学
——激发好奇心
根据作业难度， 恰当控制动机水平
——耶克斯-多德森定律
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
——强化
指导学生正确归因，促使学生继续努力
——归因
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