读书笔记《外国教育思想》近代教育家——赫尔巴特思维导图
《外国教育思想》近代教育家——赫尔巴特
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思维导图大纲
读书笔记《外国教育思想》近代教育家——赫尔巴特思维导图模板大纲
1.理论基础:
①统觉论（心理学专属名词）:个体受到新刺激，感觉通过感官进入到意识阈（已有观念）二者联合形成统觉团（认识活动的结果）其中条件是兴趣。本质:个体吸收新知识的心理过程
②伦理学:发展学生最高水平的道德（自由，完善，仁慈，正义，公平与报偿（五德））
2.德育论:简答
①教育目的:
可能的目的:眼前的直接目的，发展人多方面的兴趣，进而促进人的潜能发展
必要的目的:最终-最高的目的，是让人拥有道德（伦理五德↑）
②教育原则：教育性教学原则
含义:教育的过程就是德育的过程，教育或德育只有通过教学才能发生实际作用，教学是教育或德育的基本途径
宗旨:通过教学来进行德育，无教学不教育，无教育不教学教育
教育与德育最高目的一致即养成德性，二为实现最高目的，先设立近期直接的目的即培养多方面的兴趣
③教育方法:
教育顺序:管理（防止恶行）—→教学—→训育（形成美德）
管理的目的在于，创造秩序，防止恶行，进行更好的教学。
训育:指有目的的进行培养，形成性格的道德力量，训育四阶段:道德判断，道德热情，道德决定，道德自制
评价:
优点:
1.将教育，教学，德育紧密结合，
2.保持最高教育目的的统一性，
3.重视兴趣的作用，
4.使道德可教，在实践中得到落实
缺点:
1.概念混淆（多种教育概念混淆）
2.减少德育的途径，具有机械论的倾向
3.课程论：课程编制
（1）兴趣
①宗旨：课程内容的选择必须与儿童兴趣相一致
②含义：兴趣存在于儿童经验之中，只有与儿童经验相联系的内容才能引起学生兴趣
③依据：赫尔巴特主张按兴趣分类设置课程类型
经验的兴趣:
经验的兴趣:物理，化学等，自然科学
审美的兴趣:绘画，音乐，文学等
思辨的兴趣:数学，逻辑等，事物之间关系
同情的兴趣:
同情的兴趣:外语，古典语等，同情之心
社会的兴趣:政治，历史等
宗教的兴趣:神学等
（2）经验:
①宗旨：课程内容的选择，必须与儿童日常经验保持一致
②含义：儿童日常生活中的经验与体验成为教学基础
③依据：依据学生的经验设计教材，确保教学中有直观教材成分
（3）统觉论:
①宗旨：统觉论是课程编制的重要基础
②作用：使学生从熟悉的材料过渡到不熟悉的材料
③课程设计原则：
相关:不同学科之间相互影响，相互联系（政史不分家）
集中:选择一门科目为中心，其他科目是学习与理解中心科目的手段（当时认为，历史与数学为中心科目）
注重相关与集中原则：保证知识结构逻辑与系统性
（4）儿童发展：文化纪元
①宗旨：文化纪元理论是课程选择与设计的又一基础
②含义：不同时代的文化成果反映在人的认识不同发展阶段上
③依据：依据人类历史发展阶段，去设计儿童年龄分期课程
婴儿期0-3岁类比人类历史早期（身体养护，感官训练），
幼儿期4-8岁类比 人类历史想象期（想象力，神话），
儿童期--青年期类比人类历史理性期（学科知识，数学历史为中心）
评价：
优点：
1.提出了近代教育史上最系统的课程理论;
2.提出了课程编制的重要依据,防止编制课程的盲目性和随意
3.编写课程做好四个重视：①重视兴趣的作用;②重视直接经验与间接经验的结合;③重视心理学的基础价值; ④重视学生的身心发展规律
缺点：在实践中课程编制过分重视知识体系,反而弱化了学生生活和兴趣的需要,走向机械论。
4.教学论：
（1）教学进程理论：完善的教学三步骤
①提示教学：用直观教学的方式刺激感官
②分析教学：新旧观念的分析与综合
③综合教学：形成统觉团，获得新知识
（2）教学形式阶段论★★
评价：
优点：
1.重视知识的系统性
2.重视心理学与兴趣理论的指导
3.重视学科课程和知识逻辑
4.重视教师的主导作用
5.重视班级授课制的作用
总之,为教学提供理论依据和实践模式，提高教学质量。
缺点:
1.忽视学生的差异性和主体性
2.教学过程虽然操作性强,但机械性更强,缺乏灵活性。
3.忽视课程编制的心理逻辑
赫尔巴特学派：
旧三中心论：教师，教材，教室为中心
19C60年代，德国传入欧洲→美国
学生改编了他的教学步骤：预备，提示，联想，系统和方法
述评赫尔巴特的兴趣观
兴趣的含义：
兴趣的分类，阶段：
兴趣是统觉论的基础
兴趣是德育论的目的
兴趣的分类是课程论的依据
兴趣的阶段划分是教学论的依据
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