英国20世纪下半叶的教育制度思维导图
《外国教育制度法案史》英国20世纪下半叶的教育制度
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思维导图大纲
读书笔记《外国教育制度法案史》英国20世纪下半叶的教育制度思维导图模板大纲
基础教育，综合改革
《1944年教育法》也叫《巴特勒教育法》五星级简答
背景：二战即将结束,巴特勒,人人需要免费的中等教育 (中等教育义务化)
内容：
1.加强中央对教育的领导， 设立教育部，教育部统一领导全国教育
2.加强地方教育行政权利,初等教育+中等教育+继续教育相互衔接公共教育系统
3.5-15岁义务教育，向未接受义务教育的超龄者提供全日制教育或业余教育
4.向宗教教育,教师教育,高等教育提出新要求
评价:
总评：英国教育史上的里程碑
分论：
形成了英国的现代国民教育制度，初等教育+中等教育+继续教育相互衔接的公共教育制度
进一步完善和肯定了中央与地方友好合作的教育管理体制
基本普及了10年义务教育，且中等教育免费
综合中学：20世纪60-70年代，为促进教育机会平等，英国工党政府将文法学校，技术中学和现代中学合并为一种新型学校，即综合中学，工党上台发展好，保守党上台发展差，曲折发展，《斯宾斯报告》多科性中学设想成为现实
《1988年教育改革法》五星级分析
背景: 1988年，英国教育大臣贝克对英国教育体制进行了全面改革,这是英国自第二次世界大战结束以来规模最大的一次改革。①刺激经济发展的需要;②触动传统的教育管理模式
内容：1-7条
(1) 基础教育
①实施全国统一课程。 确定在5-16岁的义务教育阶段，开设三类课程(核心课程、基础课程和附加课程)
②实施全国统一考试。规定在义务教育阶段,学生要参加四次考试(7岁、11岁、14岁、16岁各一次) .注重对学生平时考察，作为学校工作进行评价的依据（教育欣欣向荣）
③基础教育实施“摆脱选择”政策。规模较大的小学，可直接由中央管辖，摆脱地方管辖（地方愿意：因为经费不用地方出，地方不愿意：因为好学校和地方没关系）
④实施自由择校政策。赋予家长为子女自由选择学校的权利（打破学区限制）。
(2)职业教育：⑤建立新型的城市技术学校（职业教育）。
(3)高等教育：下面同用
⑥废除高等教育“双重制”。“双重制" 指英国各类学院由地方管理，而大学则由中央管理的体制。
⑦高等教育实行摆脱政策：中央加强对高等教育控制。
评价:多维度
简要评价：英国历史上又一部里程碑式的教育改革法，影响英国教育。1.全面改革2.触动传统
1.成效：里程碑
(1)统一课程：加强集权,统一价值观,缩小各校差距,实现教育均等,提高教育质量
(2)统一考试：英国历史上第一次实行统一考试,维护教育公平,要求各校排名,加强学校竞争,方便高校录取,促进教育质量。
(3)摆脱政策：中央直接拨款,提高行政效率,狠抓教育质量,增强教育活力,促进各校竞争
(4)高等教育：扩大高校自主权，统一大学管理,满足更多人接受高等教育的需要。
(5)教育管理：加强集权,提高教育质量,促进基础教育多样化发展。
2.争议
(1)统一课程：加重师生负担,剥夺教师自主权,压抑学生的创造性。
(2)统一考试：加重应试教育色彩,学生学习负担越来越重。
(3)摆脱政策与自由择校：学校差距拉大,好学校人满为患,差学校门庭冷落,反而老百姓的上学选择余地越来越小。
3.总影响:
(1)对英国：教育改革历史上的里程碑。a .巩固国家权威。触动教育管理传统,加强中央集权；b 顺应自由竞争，拉开各级教育全面改革的序幕,激活市场竞争，实规多个教育创举
(2)对世界:该法案是各国教育改革的效仿和参考的典范法案。
4.对后来启示：
(1)松紧有度,有的放矢，
(2)认清方向,果断执行，
(3)及时修改,不断完善
完善基础教育：90年代初等教育的“共同化的水准”和“多样化的结构”
“共同化的水准”:保守党和工党均致力于实施国家课程，实行国家统一考试，实现提高全国教育水准这一目标。
“多样化的结构”:保守党和工党均把推进公立学校教育多样化作为基础教育改革的基本策略,多样化的教育价值取向满足不同学生的多样化需求，进一步扩大家长自主择校权。
基础教育，综合改革（小总结)
《1944年教育改革法》（见上）
《1988年教育改革法》（见上） →
90年代初等教育的“共同化的水准”和“多样化的结构”
选择，学生接受基础义务教育时间区分
5-12岁，1870年《初等教育法》也叫《福斯特法案》
5-14岁，1918年《费舍法案》
5-15岁，《1944年教育法》也叫《巴特勒教育法》
5-16岁，《1988年教育改革法》也叫《贝克教育改革法》
高等教育，立足于1963年“罗宾斯原则”
“罗宾斯原则”：为有能力和成绩合格的人,并愿意接受高等教育的人,提供高等教育课程
1972年《詹姆斯报告》
背景: 1972年，改变原先“地区师资培训组织”(不属于高等教育) 培训师资的状况。
内容：建立全新的教师职前教育和在职培训计划，即"师资培训三段法"：①个人高等教育、②职前教育专业训练、③在职进修
评价:
①提高师范教育地位，国家加强师范教育管控。英国撤销“地区师资培训组织”,使师范院校成为公共高等教育机构,这标志着英国师范教育管理模式的改变。
②师范教育应由“定向和非定向相结合”的体制转变为“非定向”体制。师范教育作为一个专业合并到大学教育院系、多科技术学院和高等教育学院之中。
③该报告对英国乃至世界的教师教育产生了重大影响，被誉为英国的“教师教育宪章”。
1981-1983年《雷弗休姆报告》选择
1.招生：扩大入学途径，培养各种专门人才
2.课程：改革课程结构，适应职业综合化和多变化的需要
3.管理：加强专业管理，提高教学科研水平，承担课题
4.奖金：提供奖助学金。
《1988年教育改革法》
1.废除高等教育“双重制”。“双重制" 指英国各类学院由地方管理，而大学则由中央管理的体制。
2.实行摆脱政策：中央加强对高等教育控制。
《1992年继续教育和高等教育法》
背景：完全废除双重制，建立统一高等教育管理体制
内容：
①国家赋予多科技术学院学位授予权， 同意将多科技术学院改名为大学,具有和大学相等的地位;
②该法案统一了拨款机构， 将教学和科研拨款分开;
③建立了新的高等教育质量保证体系,主要包括质量控制、质量审查和质量评估。
评价：该法案成为英国高等教育体制结构变革的分水岭,标志着英国高等教育"双重制”的彻底终结,新型英国高等教育大众化框架的形成。
1997年《学习社会中的高等教育》又叫《迪尔英报告》
(1)反思现状，回顾之前
a. 高等院校规模小，入学机会还是不能满足大众求学的需要;
b.国家拨款虽然多,但平均到每个学生就显得很少。
C.高等院校的教育具有一元化倾向，不能满足学生多样化发展的需要;
d.高等院校重视学生对知识的索取，轻视对学生学习能力的培养。
(2)未来21世纪战略规划。
a.加强高校为终身学习的理念服务;
b.加强高校为社会服务的功能;
C.加强高校对个体发展和国家的回报率;
d.扩大高等教育的发展规模，满足大众对高等教育的需求。
(3)评价:
a回顾总结：被普遍认为是自20世纪60年代之后第一个全面回顾与反思英国高等教育。
b未来战略：这是对未来发展做出战略构思的纲领性文件。
c影响深远：该报告提出的高等教育大众化、高等教育立法、终身学习社会的建立等主张，正深刻影响着高等教育制度的改革进程。
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