“双减”背景下教师减负增效的实践与思考思维导图

教学内容要求—系统整合； 覆盖全教学教学策略要求-强化过程； 力度大学习效率目标-通透扎实； 精度高学习品质目标一丰厚灵动； 后劲足

课堂第一 课堂教学是学校教育的生命线，不断进行课堂教学改革是一所学校教育先进性和生命力的核心体现。

症状1：教师讲的多，学生说的少病因：教育理念缺失

2.学生没有独立的思考时间

3.缺少合作学习，满堂灌的课堂模式有待改进

4.点对点的互动太少，点对面的互动太多

5.板书不够严谨或随意，课堂无板书

6.难点突破不够，重点把握不准

7.缺少组织教学

8.课件牵着老师走

1.研究学情与教材，提高备课实效 2.组织深度学习，培育核心素养 3.充分利用课堂主阵地，提高作业质量 4.研究校本作业管理效能，精心设计校本作业5.进行教学上的创新

减轻作业负担，要从源头抓起。备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认真研究学情与教材，而不是“复制粘贴” 教案，修修补补课件。

胸中有课标 眼中有学生 手中有教法

“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习。 深度学习不是深在知识难度上。

所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。（郭华北师大）

深度学习的特点 第一，高阶思维要有，但低阶的也不是不需要； 第二，我们倡导的深度学习绝不能停留于抽象的思维培养上，而是要培养全面发展的、活生生的、具体的人。 因此，深度学习之“深”，要“深”在人的心灵里，“深”在人的精神境界上。深度学习还“深”在系统结构中，“深”在教学规律中。

1.缺即兴导语，师生情感关联度不够 2.缺主干问题与核心问题，问题无思维含量 3.课堂设计内容太满，缺少减法思维 4.课堂推进“前松后紧”，关键、重点问题时间不够 5·预设过度，缺少精彩的生成，课堂无让人前一亮的典型细节 6，问题之球只在师生之间传递，缺少生生互动 7，缺少系统整体思维，学习目标、学习内容、学习评价不一致 8.学生答案肤浅，评价标准模糊 9，过多使用音频、图片代替文学形象 10，教师潜意识心理举动或让学生感知到答案正误 （中国教师报特聘专家 王红顺）

1.缺即兴导语，师生情感关联度不够

2.缺主干问题与核心问题，问题无思维含量

3.课堂设计内容太满，缺少减法思维

4，课堂推进“前松后紧”，关键、重点问题时间不够

5.预设过度，缺少精彩的生成，课堂无让人眼前一亮的典型细节

6.问题之球只在师生之间传递，缺少生生互动

7，缺少系统整体思维，学习目标、学习内容、学习评价不一致

8，学生答案肤浅，评价标准模糊

9.过多使用音频、图片代替文学形象

10.教师潜意识心理举动或让学生感知到答案正误

1.一定要重视课堂的导入 2.让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课 3，在课堂上要"用教材教”，而不要"教教材 4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格 5，课堂上教师的全部功绩在于"引导"

6.课堂上，教师一定要学会“偷懒” 7.课堂上，教师一定要学会“装傻” 8.课堂上，教师一定要学会“踢皮球” 9.教师一定要站在学生的角度来思考问题 10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成于捕捉教育机会，要注意学生的思路

著名教育家叶圣陶指出:“教是为了不教。”教育的职责在于以生为本，通过创设合适的情境，师生共同参与课堂建构，共享探究过程，让学习真实发生，让学生学会学习。

作业是检验课堂教学有效性的重要抓手，教师在备课时须统筹安排每节课的作业量，将课堂适当留白，精心安排练习反馈的环节，及时查缺补漏，相对减少课后的书面作业量。

4.校本作业的标准 (1)针对性:针对本校、本年级学生实际;与教学内容同步;与教学进度同行; (2)选择性:不同程度学生有不同难易的作业(3)及时性:及时布置,及时缴交，及时反馈，及时批阅。

我校的做法 1.减轻学生作业负担的核心 >书面作业 >书面作业的量 >书面作业的时长 >书面作业的难度

苏联教育家马卡连柯说:“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”数学作业也是一样，改进以“分数”和“等级”作为唯一的评价方式，生动的激励语言也许可以激发学生“内在潜力”

你的方法很不错

你的思维很特别

每天进步一点点

你的书写格式真不错

再接再厉

你对这个问题思考这么深入

这个图画的真好

总结:减负 增效 提质

有效作业

从“作业与拓展学习设计”内容看，教师对“作业设计”的认识，理解、操作都存在比较大的问题，现将主要问题归纳如下： 1.“作业内容”与“学习目标”针对性关联差。 2.“作业内容”大部分缺分层设计。 3.语言表达不准确，缺乏可操作性。（学生不知其然，无从下手） 4，作业设计的内容太过笼统，显得太空，不具有可操作性。 5，过于依赖“练习册”，缺少“自主设计。（导致针对性差不适合学情，分层、弹性，个性更差 6·从作业类别上看，“书面类”过多，“探究、实践类”过少，不利利于激发学生兴趣。

老师可以从小处着手，比如改变教与学的方式，运用高效、趣味的授课工具、新颖创意的教育方式(比如;微课、游戏)提高授课质量和学习兴趣;课堂上除了一对多的讲解，还可以组织同伴互助、小组共学，让每个孩子都“在场”;课后作业除了双基练习,还要有灵活的主题活动、项目学习、特长发展，让每个孩子都喜欢。

因此我们应坚持以生为本，把由以教师为中心调整到以老师为主导、学生为主体、思维为主攻、问题为主轴、训练为主线，目标达成为主旨的方向上来，站在学生的角度上去谋划课堂教学的重点，学生需要什么就教什么，学生那里不懂，就重点讲什么，形成“学习前移、作业前置，先学后教、以学定教”的教学策略，通过预习反馈，互动解疑、当堂反馈、归纳巩固四个环节优化教学过程，使教材上有意义的东西变得有意思，有深度的东西变得有温度，切实提高课堂教学的吸引力，降低学生上课精神流失率。

一个故事（兼做结束语) 本人曾给50位学生上过一节“培优课”，课前给学生布置的思考题之一是“描述令你骄做的一次学习经历（无论大小），并分析成功因素。”令我意外的是，很多学生对自己的成功一语带过。很是简单，还有些同学甚至对自己的成功避而不谈，其中一个学生写道:“没有让我印印象很深的成功经历，也不知该怎么写，就算让我硬着头皮写也写不出来”。在这些位居年级前15%的学生里，能够详细而骄做的描述自己成功经历的学生竟不足10人，这让我心情沉重。

Ellen Weber曾发问，“为什么在学校里,成功只属于极少数的学生，而其他的大多数学生则只能漂泊在失败的边缘?”除此以外我还想问的是，当学习成功的学生都不以成功为傲、不晓得为自己的成功鼓掌、庆贺，那些不太成功的学生又该如何?教育的成功又从何谈起?失败往往会孕育更多的失败，学生如果总是得到消极的反馈、总在失败中挣扎，就会逐渐丧失信心和梦想、甚至放弃学业。这种现象不能再继续下去了。

Laura Greenstein曾充满激情地认为，Successbreeds success , and motivation grows from it(成功孕育成功，动力由此而生)。学生的学习过程是由无数的“跬步”、“小流”构成的，教师需要做好评价的理由有很多，最重要的莫过于，通过小处着眼的评价给学生带来一次又一次“小骄傲”“小快乐”“小信心”，在一个又一个“小成功”的持续激励之下，学生至千里、成江河，最终走向“大成功”。这需要一定的策略和方法，更需要教师对教育的洞察，以及对学生的尊重、爱和成人之美之心