中小学教师如何高效备课思维导图

教材、教参、全解、试题等

语文

英语

（1）个人备课 （2）集体备课 （3）个人二次备课 （4）课后三次备课

1备课标 2备教材 3备学情 4备学习目标、重点难点 5备重难点突破方式 6备教学思路 7备考点及练习设计 8备教学资源课件、教具等 9备板书设计 10备教法和学法

A研读新课标核心素养 B研读新课标对本部分要求（对本单元和本节课的要求 C对比新旧课标对本部分的要求的变化 增加了哪些内容 减少了哪些内容 测试题 D做近五年的学业水平测试和期中期末 （为什么教）

A 通读上下学段教材 B 熟知各版本教材 C 熟读本学段教材 D 精读本单元教材 E 研读本节课教材 F 梳理本节课的思维导图

要找出教学内容的教育渗透点，特别是关注每位学生的积极参与，以及终生可持续发展能力与意识的培养。 （教什么）

A 学生身心发展水平 B 学生已有知识基础 C 学生的生活认知经验 （心中有标 目中有人）

备课时的切入点要面向中差学生，课堂教学注重抓基础教育。

A学习目标： 注意新课标要求在本节课中的落实；注意从学生的角度设计目标；注意学法指导。 （教到什么程度）

B 重点： 核心素养落实点、考点、思路方法等

C 难点： 盲点、易错点、易混点

研究学生的错误，可以更好地认识学生，寻找教学中的漏洞和盲点。可以这样说，学生的错误，是备课、精心预设的宝贵资源。 “多犯”，即教学进行到某些节点上，必然会出现群体性、高发性的错误，其症状相似，其时段也相同； “再犯”，即某些错误在某些学生身上不仅易发，而且好发，即使曾被纠正过，但也必然会在后继学习过程中再次发生。

a 思维导图

B 难点突破： 适当降低问题难度，增加问题梯度； 多多联系学生旧知，增加引桥课程； 紧密联系学生实际，增加拓展课程。

子主题 3

整节课的设计要有一条思维的主线贯穿始终让学生有一个清晰的认知。 “纲举目张” 珍珠 ————————————项链

综观名师的教学设计，无不是在教学中贯穿一条主线，并紧紧抓住这根主线，巧设疑问，层层递进，环环相扣，真正让学生做到“一课一得”。

A近几年本部分学业水平测试题（中考链接） B 练习设计 课前采取自学指导的方式指导学生自主学习；课中采取边讲边练小测的形式总结、考察本课知识点。课后拓展进行实践训练。 小阶梯、快节奏、勤反馈

练习设计不仅需要设计教学效果检测的基本方法与内容，而且也要精心选择和设计例题、随堂练习题，确保教学的效果与覆盖面。 例题、习题的题目要紧扣课程标准、教科书和学生实际。兼顾深度、广度，体现层次性，体现因材施教，分层教学。

尤其是理科，要重视知识练习，在备课时要自始至终地突出讲练，把知识训练当成一条教学主线。备课时务必讲究细节，多备例题、思考题、习题、作业，安排好主次以及备用知识点；设计好讲课流程与活动对象。同时备好课后练习题目，夯实基础训练、定期检测、细化教学环节，形成讲练结合序列，按此有机序列教学，随时巩固学习效果，切实提升学习效率，通过强化训练提升学生的综合实践能力、空间想象能力和逻辑思维能力。

A 简洁明快；B 突出重点； C 体现联系；D 美观大方。

课件的基本要求： A 体现主要内容；B 色彩对比鲜明；C 图像文字清晰；D 突破重点难点；E 切忌面面俱到。 教具等的准备：语文英语的朗读音频、数学的直尺圆规、理化的实验器材等。

教师要根据自身的优势和特长，学生现有的基础，选择恰当的教法，并指导学法。

在新理念下，中小学课堂教学过程通常有两种基本模式，其中一个是探究发现式，一个是有意义接受式： 探究发现式的基本环节是：创设问题情境建立模型（得出有关的概念、法则、定理等结论）→小组合作求解→解释与应用→拓广、反思。 有意义接受式的基本环节是：创设有意义接受的情景→采用接受式传授有关知识→正反例解释应用→巩固、强化→小结、结束。

①个人展示；②集体研讨； ③随时修改；④做好记录； ⑤修改完善；⑥资源共享。

制度保障 乐于分享 乐于成长

一花独放不是春，百花齐放春满园。

根据集体备课的建议修改个人备课。 关注教师个人教学特色和班级学生实际。

根据上课的情况反思教学设计再次完善修改个人备课。 关注学生反馈。

“台上一分钟，台下十年功。” 功夫在课外，功夫在生活中。