中学化学教学设计概论思维导图
化学教学的理论基础和教学设计
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思维导图大纲
中学化学教学设计概论思维导图模板大纲
化学教学设计
（化学）教学设计/教学系统设计
面向（化学）教学系统，解决（化学）教学问题的一种特殊的设计活动
理论基础
学习理论 教学理论 传播理论
指导思想
系统科学方法论
依据
对学习需求的分析
任务
提出解决问题的最佳设计方案
目的
使教学设计最优化
特点
理论性 系统性 差异性 应用性 层次性
教学设计的发展
第一代教学设计理论
加涅的教学设计原理和围绕着学习需要和学习目标进行的教学设计并反馈评价的肯普模型
第二代教学设计理论
分为四个阶段的史密斯—雷根模型
教学设计的层次
课程教学设计
国家教育主管部门依据教育目标、培养目标制定课程教学的总体规划，制订课程教学的蓝图和宏观方法学
制订课程教学大纲或课程标准,确定课程教学目的、任务和要求,并据此选择、组织教学内容
构思课程教学的总 策略和方法系统，选 择、编排教学材料
确定课程教学评价 的目的、标准、模式 和方法等
学期（或学年）教学设计
以课程教学设计、 学校教学计划、 学生情况、教学 资源和物质条件、 与前后期工作联 系等对一段时 间（学期或 学年）内教 学工作的阶 段规划
确定教学任务、 内容、进度、措施 以及阶段教学评价
制订实验计划、 实习计划、参观计 划、 课外活动计划
单元（课题）教学设计
以课程教学设 计、学期阶 段设计、教 学内容分析、 学生分析的对一个 内容单元 （课题） 的教学工 作进行的 设计
确定单元教学 目的、任务和要 求
确定单元教学 过程、策略和方 法系统
确定单元教学 评价方案
课时教学设计
在课程、学期、单元教学设计的基础上，根据具体的教学条件，以课时为单位进行的教学设计
确定课时教学目 标
确定课时教学过 程、策略和方法， 选择和设计学媒 体
准备课时教学评 价和调控方案等
局部教学设计
导入设计-过度设计-结尾设计-板书设计-情景设计-活动设计-实验设计-练习设计
教学设计的一般过程
背景分析
构思设计
方案实施
方案评价
现代教学设计与传统备课的比较
传统备课
从教师的主观愿望出发，以教师为中心，凭借教学经验、主观意志进行安排策划
问题
强调解题，忽视应用 强调预设，忽视生成 强调教师，忽视学生 强调知识，忽视情感 强调学科，忽视整合 强调记忆，忽视实验
现代教学设计
强调学生在教学过程中的主 体地位，要以学生的“学”为教 学设计的出发点，遵循了学生的 内在规律
教学设计的意义
实现教学目标的可靠保证 连接教学理论和教学实践的桥梁 实现科学性与艺术性统一的重要途径 既保障学生主体地位，又发挥教师主导作用 有利于教师的专业成长
化学教学设计的理论基础
理论基础
教学理论
为解决教学问题而研究教学一般规律的科学
我国理论发展
古代 孔子：学而知之；多闻；多 见； 孟子：自得；循序渐进； 《学记》：教学相长；及时 施教。讲解法、问答法等 近现代 梁启超、蔡元培、徐特立、 陶行知……
国外理论发展
萌芽期：苏格拉底；柏拉 图；昆体良等 近现代期：夸美纽斯；卢 梭；第斯多惠；赫尔巴特 ；裴斯泰洛奇 现代发展期：杜威；凯洛 夫；加涅；布鲁姆；布鲁 纳；奥苏贝尔等。
学习理论
行为主义学习理论
以研究简单的技能学习为主，认为使用动物或人为研究对象，所得到的结果相同；学习材料本身是否有意义无关紧要，认为教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；控制学习行为的主要措施是强化正确的反应
行为主义学习理论是以教师为中心的教学设计的心理学基础； 构建了一套教学设计的程序和环节，开辟了教学与技术相结合的路子； 其倡导的行为目标、可操作式测量方法、程序教学、系列测评和评价等直接成为教学设计的工具和方法； 对如何设计教学步骤、如何使用学习者反馈、如何解决学习错误等有清晰的认识
行为主义学习理论在研究中只强调行为不考虑人们的意识问题，把人的所有思维都看做是由“刺激—反应”间的联结形成的。把学习看成是机械、被动的过程，忽视人的主观能动性
认知主义学习理论
认知主义学习理论认为学习是个体作用于环境， 不是环境作用于个体；环境只 提供潜在的刺激，这些刺激是 否受到注意或被加工，取决于 学习者内部的心理结构，主要研究有意义学习 、探索式学习 、记忆方法
认知主义学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定 学习者的自觉能动性； 强调认知、意义理解、独立思考等意识活动 在学习中的重要地位和作用； 重视学生在学习活动中的准备状态；重视内 在强化的作用； 主张学生学习的创造性
建构主义学习理论
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得 到的，而是学习者在一定 的情境即社会文化背景下 ，借助他人的帮助，利用 必要的学习资料，通过意 义建构的方式获得的
建构主义学习由情景、协作、会话、意义建构组成，模式有抛锚式教学、支架式教学、随即进入教学
系统理论
运用系统论的思想，教 学可看作一个由若干要 素有机结合成的，具有 一定教学功能的系统。 这些要素包括教师、学 生、课程或教学内容、 教学媒体、教学方法、 教学环境等
确定教学目的 →进行教学分析 →确定起点行为 →编写具体的教学目标 →设计标准参照试题 →开发教学策略 →开发和选择教学材料 →设计与实施形成性评价 →进行教学调整 →设计与实施总结性评价
传播理论
早期传播理论
拉斯韦尔直线式传播理论（5W）
布雷多克传播模型 （7W）
现代传播理论
现代传播理论认为，受传者不仅接受信息，解释信息， 还对信息作出反应，说明传播是一种双向的互动过程， 反馈机制是传播过程能够不断循环进行
信息传播过程
确定信息→选择媒体→通道传输→接受解释→评价反馈
教育传播过程的若干规律
共识律 谐振律 选择律 匹配律
化学学科基础
化学学科观念
化学基本观念体系
知识类的 基本观念
元素观 微粒观 变化观
方法类的 基本观念
分类 计量 实验
情意类的 基本观念
化学价值观
化学学科方法
科学研究一般方法
比较分类 分析综合 归纳演绎 类比证明 观察方法 实验方法 科学抽象 假设模型数学
化学学科方法
物质制备 物质合成 定性定量分析 物质检验 物质分离提纯 物质结构测定 化学学科思想方法
化学学科特征
在分子、原子水平上研究物质 以实验为基础 以化学用语为工具 以宏观、微观、符号三重表征有机融合的特有思 维方式认识事物 化学能合成新物质 化学知识点多，但是有规律
直感设计→经验设计→ 试验辅助设计→系统设计思维导图模板大纲
成果思维导图模板大纲
课程教学大纲/课程教学计划/课程标准
成果思维导图模板大纲
学期（或学 年）教学工 作计划
成果思维导图模板大纲
单元 教学 计划
成果思维导图模板大纲
教案、学案
化学教学设计要素思维导图模板大纲
教学对象 教学目标 教学策略 教学评价
影响思维导图模板大纲
转向学习活动设计 教师转为学习的促进者 鼓励小组合作的学习模式 学科整合的整体性知识导向 强调学习者主动参与式学习 强调学习的过程，尊重学习者学习结果的差异 强调情境学习的重要性，结合学习者经验以利学习解决实际问题
教学信息的传播是通过教师和学生双方的传播行为来实 现，所以教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析 和安排，并充分利用反馈信息，随时进行调整和控制， 以达到预期的教学目标思维导图模板大纲
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