重庆市卓越校长工程思维导图

中新合作培养计划课程作业

课程名称：

教育政策与法规

任课教师：

刘建银

学员姓名：

刘 均

学 号：

成 绩：

2023年5月

凤凰高效课堂“6-5”模式构建及实施策略

刘均

（重庆市梁平区袁驿中学）

摘要：

关键词：

某中学地处梁平区西山，是名副其实的“大山里”,凤凰高效课堂所 提倡的凤凰精神正是让某中学莘莘学子奋力向上、昂扬不屈，力争 成为飞出大山的“金凤凰”。2013年，重庆市梁平区某中学在根据大量实践调研及资料查阅后提出实施风凰课堂“6-5”模式。凤凰高效课堂 “6-5”模式既有高于“模式”的精神寓意又有“模式”之内多样化的 操作可行性。“6-5”模式融汇了各成熟教育理论，要求教师教学按照6个环节进行，注重5个内在要点，合理呈现教师、学生的课堂要求与 课堂行为。在熟练运用此模式授课后能从自身学科性质出发设计独具特色的6个环节，分配6个环节的时间比例，同时将5个要求融入各环节。某中学以其非毕业年级学生为研究对象对凤凰高效课堂“6-5”模式进行研究。

一、案例背景

随着社会变革、时代需要，以研究新型课堂模式为载体的新课程改革是某校必须实施的一项重大决策，有以下几个原因。

（一）成绩“下滑”，师生“懒惰”

某校近几年教学成绩有所退步,处于低谷，学校老师敬业钻研的精神不复往日，有刻苦向上态度的学生愈来愈少，师生在教与学上的懈怠精神愈演愈烈。凤凰高效课堂正是希望以凤凰“博爱、和美、奋斗、创新”的精神来改变这一现象，让教师以凤凰精神励志笃行，让学生以凤凰精神钻研奋进。

（二）课改“推进”，师生“守旧”

随着学科核心素养的提出，新课程对于教师的“教”和学生的“学”要求更高。每个科目的核心素养都充满多层次要求。如数学学科要求学生具有数学抽象、数学运算、直观想象的基本能力，进而掌握逻辑推理、数学建模、数据分析的进阶能力。物理、化学、生物要求学生能从基本认知到理性思维，从实验研究到科学与社会责任，等等。传统单一的教、授、填、灌式教学已跟不上新课程改革的步伐，更无法有效地培养学生的学科核心素养。凤凰高效课堂丰富多彩的“6-5”模式正好将各学科的层次性体现得淋漓尽致。凤凰高效课堂“6-5”模式要求某校教师在熟练运用此模式授课后能从自身学科性质出发设计独具特色的六个环节，分配六个环节的时间比例，同时将五个要求融入各环节。

（三）校园“宁静”，宜栖“凤凰”

某校环境优美宁静，梧桐茂盛、曲河流长、翠竹清香。《庄子·秋水》有云：凤凰性好高洁，非梧桐不止，非练实不食，非醴泉不饮。既有梧桐树，当引凤凰栖。

基于以上种种原因，某校需要凤凰涅磐、浴火重生的精神，积极打造凤凰文化为核心内涵的课堂教学模式。凤凰高效课堂“6-5”模式的目的就是要转变老师教学、学生学习的方式方法，挖掘学生的自主学习能力，让学生养成勤奋钻研的习惯。凤凰高效课堂要求教师在日常教学中进行科学合理的分组，充分开发和利用师生、生生互动的人力资源，激发学生展开辩论，互相交流，再现解题的思维过程，最终达到为农村学校的老师、学生提供一个优质的教学模式、良好地学习平台，从而实现老师、学生在课堂教学、学习效益的最大化的目的

二、案例过程

（一）形成凤凰高效课堂“6-5”模式理论

凤凰高效课堂“6-5”模式的理论分为两个部分。一部分，模式名称为“凤凰”，因某校教学前几年成绩有所滑坡、处于低谷，又因为农村留守儿童问题愈加突出，大量农村学生进取之心不足，全校师生确需一扫颓废气息振翅高飞，加之某校有大量的梧桐、翠竹、甘泉，故模式命名为“凤凰”。另一部分，社会变迁、时代进步，课程标准在发生变化，对学生的要求也在发生变化。经过一系列理论研究，如《学记》教育思想、爱德加·戴尔的学习金字塔理论、维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的建构主义学习理论、[霍华德·加德纳](http://baike.baidu.com/view/43499.htm" \t "_blank)：多元智力理论，某校提出凤凰高效课堂模式的六个环节、五个步骤。

（二）初步构建统一的凤凰高效课堂“6-5”模式

2014年春某校全面实施凤凰高效课堂教学改革。高中及初中非毕业年级所有学科均要求按照“6-5”模式进行教学。“6-5”模式以流程为骨架，以小组学习为核心，要求学生掌握学习中的自学与互助，沉思与演示。每个非毕业班级需将班级分成若干个学习小组，每个学习小组4-6人，确立行政组长、学科组长、组员，明确分工。

为了推进、完善凤凰高效课堂，教学部门定期召开教学教研大学集中提高教师的理论修养，加强教师对凤凰高效课堂“6-5”模式的业务能力，要求教师以凤凰高效课堂的要求进行备课、授课、改作、总结、分析。学校每个学期开展“教学大练兵”活动，要求以课堂“6-5”模式进行校内赛课，评比出一、二、三等奖并授予“课改精英”的荣誉称号。教研组每两个星期进行一次教研活动，组员轮流上示范课，课后教研组成员集中讨论在日常教学中实施凤凰高效课堂遇到的问题、可行的建议、模式的优化。

（三）打造具有个性特色的凤凰高效课堂“6-5”模式

某校教师从观摩示范教师使用凤凰课堂“6-5”模式上课到教研组内观摩示范课，最后要求每位教师使用此模式上公开课，历时一年时间，最后全校教师都能熟练掌握此模式进行日常教学。在全面推进“6-5”模式的过程中，有的教师提出来：一节课的时间很紧张，完整的六个环节不一定能实现，如讨论交流时间过长便没有充分的时间练习无法完整完成六个环节；对于不同的课型如复习课，也不可能完整地实施六个环节。经过广泛讨论达成一致认识，六环节的核心是引领学生自主学习的六种手段和方式，教师在课堂教学中要灵活运用“6-5”模式，握自主学习的实质，要模式，不要模式化。

教学模式只是一种工具和方式，解决的是怎么教和怎么学的问题，而不能解决教什么、学什么即教和学的内容问题。教学方式的选择和运用必然会受到内容的制约，教学方式只有在与学习内容相匹配、有意义、有深度的前提下才能最大发挥作用。因此某校要求在教师熟练掌握凤凰高效课堂“6-5”模式后要结合学科特点、学生水平、自身特长、教学内容灵活地运用此模式，打造具有学科特色和自身风格的凤凰高效课堂“6-5”模式。

（四）调查与分析凤凰高效课堂“6-5”模式

两个调查：调查学生在凤凰课改中的学习情况，调查教师对凤凰高效课堂“6-5”模式的使用现状。 在全面实施凤凰高效课堂“6-5”模式的过程中，某校制定了针对学生课堂学习的自评问卷调查表，针对教师使用此模式进行授课的评价标准表，定期对实施凤凰高效课堂的状况加以调查。

两个分析：分析某校各年级历次考试的成绩，班级与班级对比、年级与年级对比、某校与他校对比，检验实施凤凰高效课堂后在成绩上取得的实效。分析某校教师使用凤凰高效课堂“6-5”模式参加各级赛课与技能大赛的获奖情况。

（五）总结与完善凤凰高效课堂“6-5”模式

由在行动研究、文献阅读、问卷调查、评价反馈指导的各研究过程中得到的数据、记录、材料总结凤凰高效课堂“6\-5”模式在教育教学、科研竞赛中取得的成绩，提出实施凤凰高效课堂“6\-5”模式的具体要求及进一步完善工作。

三、案例分析

（一）凤凰高效课堂“6-5”模式各个环节的设计

1.“导”—— 课堂起点(4分钟)

“导”,包括导入和导学两个方面。导入即导语，导学指本节课的 重难点、教学目标、学习方法等。授课教师根据教学内容、学生学情 作恰当精练的“导”让学生对本节课本内容、学习任务、达成目标有 大致了解，引领学生用主体思维学习课本知识点。

2.“思”—— 自学深思(12分钟)

这个环节是先学，学生在教师精心设计的问题指引下看书、自主 学习。各学科根据不同的学科特点规划不同的任务，教师可布置学生 对新课的预习任务，可让学生完成根据课本内容设计的导学案，也可 在黑板或PPT上写下学生将在本环节解决的具体问题，等等。

3.“论”—— 小组合作学习(6分钟)

小组成员对问题思考的结果进行讨论、交流，使思考的问题更全 面，更准确。某校各非毕业班都分成若干个小组，每小组含4-6人。 小组成员在小组长的组织下完成以下环节：小组交流--答疑解惑--形成成果。

4.“演”—— 激情展演(6分钟)

小组讨论后，要进入展演环节，或口头表达，或到讲台上展示。 从普通课堂到凤凰高效课堂的转变是巨大的，许多学生无法在短时间内适 应这种课堂模式，大多数依然害羞、内敛，害怕答错而不愿意回答问 题，展演环节变成了成绩优异组员的“独角戏”,授课教师需在此环节 设计更多呈现形式，给予充分肯定，鼓励每个学生敢于展示，形成良性循环。

5.“讲”—— 点评精讲(8分钟)

讲是精讲，评是拓展，评是点睛，评是结 论。在评的环节中教师主要是讲规律、讲思路、讲 方法、讲线索、讲框架，要避免口水话，要精讲。

6.“测”—— 检测反思(4分钟)

这个环节教师进行总结发散，主要是检验本 节课学生学习的效果，学习目标落实如何。教师 可在课内问题的基础上做一题多变，以此检验学 生的掌握情况及知识的拓展延伸。

（二）高效课堂“6-5”模式各个环节的具体要求

1.“精”

2.“激”

3.“实”

4.“活”

5.“新”

四、总结与启示

（一）落实学生“主体”，学生主动“求知”

新课程改革的核心理念就是尽可能地放大学生在学习中的主体作用。由于传统教学观念的巨大影响，学生在心理上对教师有很大依赖性，习 惯“听课--记笔记--练习”的教学方式。凤凰高效课堂设计的原则就是“先学后教”,提倡主动思考，让学生在自学中认识自己已掌握的知识点与未掌握的知识点。传统教学中，学生有问题就问教师，新课程要求学生能够主动探索求知、解决问题。《关于基础教育改革与发展的决定》(国发[2001]21号）指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。“小组合作学习”作为一种学习方式，在新课程改革以及当前构建生本课堂中有着重要的作用。合作学习中建立交流规则，避免教师话语霸权，让所有学生参与交流，以激发学生的学习兴趣为切入点，以学生自学自探，合作学习为课堂教学的主要途径，获取知识，发展能力，创建有特色的小组合作学习模式，促进学生整体成绩的提高。

（二）教法学法“升华”，课堂氛围“融洽”

某校的凤凰高效课堂“6-5”模式的构建，就是要转变老师、学生教学、学习的方式、方法。进行科学合理分组，充分开发和利用师生、生生互动的人力资源，激发学生展开辩论，互相交流，再现解题的思维过程。努力构建民主、和谐、开放、富有活力的凤凰高效课堂，在实施新课程过程中转变学生的学习方式，着力使学生在一定时间内较好地完成学习目标和任务，提高课堂教学的达成度和满意度。

（三）先辈智慧“奠基”，有据可循“创改”

某校的凤凰高效课堂“6-5”模式以《学记》教育思想、爱德加·戴尔学习金字塔理论、维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的建构主义学习理论、[霍华德·加德纳](http://baike.baidu.com/view/43499.htm" \t "_blank)的多元智力理论、罗杰斯、马斯洛的人本主义心理学理论、布鲁姆：掌握学习理论、维果茨基“最近发展区”理论、巴班斯基“最优化”理论等为指导，充分借鉴国内外先进的学习理论。

（四）教育科研“进课堂”，汇总融合“搭平台”

某校在推动教学改革推进过程中，特别强调了教育科研方法在课堂教学改革中的应用，从整体上确立了“计划-行动-反思-调整”的行动研究范式，以及课堂观察、录像带分析、质性访谈等多种具体的研究方法。以发现问题—提出方案—解决问题入手，发挥教师的主体作用，立足解决一线教学中暴露的问题，坚持理论构建与实践相结合，案例分析与模式建构相结合，综合运用行动研究法、案例分析法等多种研究方法。提高教师的专业素质和学校的教科研水平，从而有效提高教师的新课改的能力。汇总教学设计、课件、反思、评课、论文、视频等资料，为教师提供一个分享的平台，从而有效提高课堂教学水平。

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