小学课堂教学设计与教师审美思维培养思维导图

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教学设计的内涵和意义及教学方法策略内容分解

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教学设计教学方法课堂教学

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思维导图大纲

小学课堂教学设计与教师审美思维培养思维导图模板大纲

第一章课堂教学设计的内涵和意义

课堂教学设计的主要理论流派与观点

巴班斯基的教学过程最优化理论

节约时间的实质在于合理地利用时间

奥苏贝尔、布鲁纳的认知结构

奥苏贝尔认为，尽管发现学习具有重要的教育价值，但是在实际的课堂教学中，运用更多的是接受学习。要它满足了有意义学习的条件，就是一种主动的学习。所谓有意义学习，是指符号表达的新观念与学习者认知结构中的有关观念建立实质和非人为的联系的过程。

皮亚杰的建构主义理论

罗杰斯的人本主义理论

加涅的认知主义理论

九大教学事件：引起注意、告知学习者目标、刺激回忆先前的学习、呈现刺激、提供学习指导、引出行为、提供反馈、评价行为与促进保持和迁移等

课堂教学设计过程的带变形模式

具有代表性的教学设计过程模式

迪克-凯瑞的教学设计过程模式

(1)确定教学目标 (2)进行教学分析 (3)分析学习者和情境 (4)编写行为表现目标 (5)开发评价工具 (6)开发教学策略 (7)开发和选择教学材料 (8)设计和实施形成性教学评价 (9)修改教学 (10)设计和实施总结性评价

史密斯-瑞根教学设计过程模式

教学设计过程的一般模式

教学设计的基本要素

学习者分析

教学内容分析

教学目标制定

教学（过程）顺序确定

教学组织形式与策略

教学模式与教学方法设计

教学评价的设计

学习环境设计

课堂管理设计

课堂教学模式的过去与现在

课堂教学设计的理念及其发展

教学设计的逻辑结构及其重构的含义

教学设计逻辑结构重构

知识逻辑（学什么：教学中成为学习材料）

教学逻辑（教师考虑如何教）

学习逻辑（学生怎样学习）

认知逻辑（教的效果和学的效果）

教学设计逻辑结构结构

教学设计的逻辑结构及其重构的依据

维果茨基的“最近发展区”理论

含义：第一个水平是现有发展水平，由已完成的发展程序形成，表现为儿童能独立自如地解决任务;第二个水平是潜在发展水平，是那些尚处于形成状态、心理机能的成熟正在进行的发展水平，表现为儿童还不能独立地解决任务，需在成人的帮助下，在集体活动中通过模仿和自己的努力才能完成;介于这两个水平之间的区间就称为“最近发展区”。

解释

“最近发展区”影响下的支架教学

文化性解释

社会性解释

儿童自身的认知发展

感知运算阶段（0-2岁）

前运算阶段（2-7岁）

具体运算阶段（7-11岁）

形式运算阶段（11-15岁）

教学设计逻辑结构变化的基本原则

正确处理好学生自我学习与教师帮助其发展之间的关系

正确处理好前端分析中静态分析与动态分析之间的关系