泰勒的目标模式、斯滕豪斯的过程模式和施瓦布的实践模式梳理思维导图

-拉尔夫·泰勒

-以教育目标为中心

通过确定目标，组织教育活动

-确定教育目标

分解目标，为教学活动制定标准

围绕目标组织课程内容

通过测试评价教学活动是否达到预期目标

为课程开发设计提供经典性原理和思路

注重知识的系统性和连续性

重视目的本身

可实践性强：可操作性

适用范围广，任何科目均适用

发挥主导作用

课程开发过程简单化，机械化

忽视灵活性

忽视学生兴趣与心理社会性发展

-帕尔默

斯滕豪斯

-以过程为中心，关注教育过程中的互动、反思和调整

关注教师专业发展，强调教师对教育活动的参与和决策权

-设定灵活的教学目标

创造开放、互动的教学环境，鼓励师生互动、反思和调整教学策略

关注教师专业发展，鼓励教师参与决策并主导教学过程

反对泰勒目标模式、主张重视知识与活动内在价值

关注过程而非结果

发挥学生主体性

改变传统观念：主导者、传授者

不具可行性

忽视目的的重要性，走向极端

对学生评价不够完善

要求高，实施困难

施瓦布

-以实践社群的形式进行教育活动，强调参与、合作和共享

通过实践社群讨论、反思和决策，不断改进实践，实现教育目标

-建立实践社群，鼓励教师参与、合作和共享

定期组织社群讨论，分享经验、问题和解决方案

通过反思不断改进实践，实现教育目标

鼓励教师主导教学过程，关注学生的需求和兴趣

注重真实情境师生主动性

注重一线教师参与课程开发的重要性，群体共同商议，专家、学校、学生家长共同参与

注重不是课程理论而是实践，关注师生发展与社会需要

可行性差，集体商议过于理想化

过于注重实践、忽视理论走向极端