教育与人的发展思维脑图思维导图
人的身心发展以及教育促进个体发展的功能内容讲解
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思维导图大纲
第三章 教育与人的发展思维导图模板大纲
第一节 人的身心发展及其影响因素
人的身心发展的内涵及特征
内涵包括身体和心理两个方面
特征p84
顺序性
从简单到复杂、 从低级到高级的顺序
阶段性
不能凌节而施，把小学生当做中学生对待，把儿童当做成人对待。
差异性
每个个体都是一个独特的生命体
不平衡性
互补性
影响人的身心发展的主要因素
个体自身的因素
遗传、成熟、后天获得性素质、自我意识和主观能动性
外部环境因素
性质
自然环境、社会环境
范围
大环境、小环境
为人的发展提供了条件和可能性
对人的影响有自发的和自觉地、有积极的和消极的
对人的影响具有个体差异性，也与个体的发展水平有关
实践活动p93
人通过实践活动得以发展
瑞士心理学家皮亚杰（发生认识论）
是使人的潜在的、可能的因素转化为现实性的因素
对人的发展的有效影响取决于活动的组织程度和人的自觉性
学校教育与个体发展
学校教育的特殊性
学校教育主体
学校教育环境
学校活动
学校教育在个体发展中的独特价值
引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范
加速个体的发展，促进个体又快又好地发展
能够开发个体的特殊才能和发展个性
唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基
第二节 教育促进个体发展的功能
教育促进个体社会化的功能
个体社会化含义
教育促进个体社会化的表现
形成社会价值观
完善自我观念
掌握社会技能
塑造社会角色
教育促进个体个性化的功能
个体个性化的含义
教育促进个体个性化功能的表现
唤醒人的生命自觉
尊重个体的差异性和独特性
促进个性和创造性的发展
教育促进个体社会化与个性化的关系
个体本位论
卢梭、裴斯泰洛齐
社会本位论
涂尔干
教育促进个体发展的条件
把“育人为本”作为教育工作的根本要求
以人为出发点
以促进人的发展为根本职能
“育人为本”是教育工作的根本要求
把立德树人作为教育的根本人物
坚持全面发展，能力为重
教育要面向全体，关心每个学生发展，赋予每个学生平等的发展机会
坚持以满足人民群众的需要为本，满足人民群众对公平而有质量的教育的需求，办人民满意的教育
把学生作为教育活动和发展的主体
确立学生在教育活动中的主体地位
把发展的主动权还给学生
培养学生的主体性
坚持教育创新
教育观念创新
教育模式创新
教育制度创新
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