教育技术学导论思维导图

教育技术早期定义

AECT1994教育技术定义

AECT2005教育技术定义

教育技术的范畴

教育技术学的理论框架

教育技术学的学科精神

教育技术学的学科信仰

教育技术学的学科理想

教育技术学的学科尊严

教育科学领域的一门分支学科

教育研究中技术学层次的学科

具有方法论性质的学科

专业体系发展

专业培养目标

专业培养规格

专业培养方向

基本素质结构要求

专业知识结构要求

专业能力结构要求

学校平台课程

专业基础课程

专业主干课程

方向核心课程

专业实践课程

专业实验室建设的指导思想

专业实验室建设的系统构成主要设备及功能

视听教学的发展

程序教学的发展

系统化设计教学的发展

教育技术的演化进程

教育技术学的创立

电化教育名称的产生

电化教育的初步发展

电化教育的重新起步与迅速发展

电化教育概念和教育技术概念

政府大力推广、普及教育技术

计算机辅助教学的发展

教学设计理论的发展

现代远程教育的发展

建设具有中国特色的理论体系

行为主义学习理论

认知主义学习理论

建构主义学习理论

人本主义学习理论

结构—发现教学理论

教学最优化理论

发展教学理论

暗示教学理论

传播概述

传播理论在教育传播学中的应用

互联网引发的教育传播变革

系统科学

系统方法

媒体与教学媒体

教学媒体的发展历史

教学媒体的功能与作用

教学媒体的特性与分类

教学媒体的选择

教学媒体的应用

教学设计概述

教学设计的基本模式

教学设计的应用研究

教育信息化的概念以及特征

外国教育信息化的发展

我国教育信息化的发展历史

我国教育信息化发展的现状与战略

我国高等教育信息化

信息技术与课程整合

信息化学习方式

信息技术支持的教与学的问题、趋势与发展路径

远程教育概述

现代远程教育的基本形式

现代远程教育的需求与形态

数字化教育社区

绩效技术

知识工程

M-Learning

Web2.0

末来课堂

什么是教育技术学研究方法

教育技术学研究方法的层次

教育技术学研究的类型

教育技术学研究的基本程序

教育技术学研究的基本工具

量的研究方法概述

质的研究方法概述

研究方法的比较

一般性研究方法简介

内容分析法

行动研究法

教育现象学研究方法