教育技术学导论思维导图
教育技术学导论详解
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思维导图大纲
六上 第一单元 分数乘法思维导图模板大纲
技术与教育技术
从技术的本质认识教育技术
主体技术与客体技术
教育技术是主体技术
教育技术与教育技术学
教育技术的定义
教育技术早期定义
AECT1994教育技术定义
AECT2005教育技术定义
教育技术的范畴与教育技术学的理论框架
教育技术的范畴
教育技术学的理论框架
教育技术学的学格
教育技术学的学科精神
教育技术学的学科信仰
教育技术学的学科理想
教育技术学的学科尊严
教育技术学的学科体系与专业建设
教育技术学的学科体系
教育科学领域的一门分支学科
教育研究中技术学层次的学科
具有方法论性质的学科
教育技术专业的培养取向
专业体系发展
专业培养目标
专业培养规格
专业培养方向
专业人才的要求
基本素质结构要求
专业知识结构要求
专业能力结构要求
专业课程结构总体框架
学校平台课程
专业基础课程
专业主干课程
方向核心课程
专业实践课程
专业实验室建设
专业实验室建设的指导思想
专业实验室建设的系统构成主要设备及功能
教育技术的发展简史
国外教育技术发展简史
视听教学的发展
程序教学的发展
系统化设计教学的发展
教育技术的形成
教育技术的演化进程
教育技术学的创立
我国教育技术的发展
电化教育的出现与发展
电化教育名称的产生
电化教育的初步发展
电化教育的重新起步与迅速发展
电化教育概念和教育技术概念
教育技术的迅速发展
政府大力推广、普及教育技术
计算机辅助教学的发展
教学设计理论的发展
现代远程教育的发展
建设具有中国特色的理论体系
教育技术学的理论基础
学习理论
行为主义学习理论
认知主义学习理论
建构主义学习理论
人本主义学习理论
教学理论
结构—发现教学理论
教学最优化理论
发展教学理论
暗示教学理论
传播理论
传播概述
传播理论在教育传播学中的应用
互联网引发的教育传播变革
系统科学理论
系统科学
系统方法
教育技术学的基本理论
教育技术学的媒体理论
媒体与教学媒体
教学媒体的发展历史
教学媒体的功能与作用
教学媒体的特性与分类
教学媒体的选择
教学媒体的应用
教育技术学的教学设计理论
教学设计概述
教学设计的基本模式
教学设计的应用研究
教育技术学实践领域
教育信息化建设
教育信息化的概念以及特征
外国教育信息化的发展
我国教育信息化的发展历史
我国教育信息化发展的现状与战略
我国高等教育信息化
信息技术支持的教与学
信息技术与课程整合
信息化学习方式
信息技术支持的教与学的问题、趋势与发展路径
玩代远程教育
远程教育概述
现代远程教育的基本形式
现代远程教育的需求与形态
教育技术新领域
数字化教育社区
绩效技术
知识工程
M-Learning
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末来课堂
教育技术学研究方法
教育技术学研究方法概述
什么是教育技术学研究方法
教育技术学研究方法的层次
教育技术学研究的类型
教育技术学研究的基本程序
教育技术学研究的基本工具
教育技术领域中量的研究与质的研究
量的研究方法概述
质的研究方法概述
研究方法的比较
教育技术研究方法简介
一般性研究方法简介
内容分析法
行动研究法
教育现象学研究方法
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