第二章 心理发展与教育思维导图
心理发展与教育介绍
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思维导图大纲
第二章 心理发展与教育思维导图模板大纲
心理发展概述
含义
广义：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化（可以是积极的变化，也可以是消极的）
狭义：个体从出生到成年期所发生的积极的心理变化
内容
认知发展
社会性发展
学生心理发展的一般特征（重点）
连续性与阶段性
连续性
后一阶段的发展总是以前一阶段的发展为基础，又在此基础上萌发出下一阶段的新特征（承上启下,继承发展）
学前儿童的思维继承着婴儿动作思维的特点，但形象思 维也开始发展起来；小学中、低年级儿童的思维以形象 思维为主，但又开始发展抽象思维；小学高年级的儿童 抽象思维进一步发展，但仍保留着具体形象思维的特点
阶段性
某些代表新特征的量积累到一定程度时就会取代旧特征，从而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象（不同阶段不同特征）
少年期的学生，抽象思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持
学校总是要到中学才能教物理化学
启示：教学要有针对性，不能搞“一刀切”（用同一个方法教不同年龄阶段的学生）
定向性与顺序性
心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序，发展是不可逆的，阶段与阶段之间也是不可逾越的（发展方向）
① 心理发展：由感觉、知觉的发展到记忆的发展 再到思维的发展。 ② 思维发展：从直观动作思维到具体形象思维再 到抽象逻辑思维。 ③ 言语发展：从对话语到独白语 ④ 注意发展：从无意注意到有意注意 ⑤ 记忆发展：从机械识记到意义识记 ⑥ 兴趣发展：从直接兴趣到间接兴趣 ⑦ 品德发展：从他律到自律
数学学习先从简单的加减开始，然后再到乘除
启示：要循序渐进，不能拔苗助长
不平衡性
心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的水平而表现出多样化的发展模式（个体内的发展速度不同）
个体的不同系统在发展的速度上、发展的起止时间与到达成熟时期上的不同进程（不同方面不同步）
心理方面，感知成熟在先，思维成熟在 后，情感成熟则更晚。
同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率（同一方面不同速）
青少年的身高、体重有两个生长高峰。
启示：抓关键期
个别差异性
任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平以及发展的优势领域往往不尽相（个体间的发展差异）
人心不同，各如其面：有的人聪明早慧，有的人大器晚成
启示：因材施教
关于"一刀切"
针对同一年龄阶段的一刀切（横切）：违背个别差异性
针对不同年龄阶段的一刀切，或者直接说“一刀切”（竖切）：违背阶段性
关于“量变和质变”
组合：由量变到质变＋由...到...——顺序性
非组合：量变与质变的统一；量的积累导致质的飞跃；由量变到质变——阶段性
顺序性vs不平衡性
儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统
大脑各区成熟的顺序是：枕叶、题叶、顶叶、额叶
脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化
感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚
心理发展的教育含义
学习准备
学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点
维度
生理方面得发的状态：特别是神经系统的发育与成熟程度，这是构成准备状态的物质基础
智力和技能方面的准备：接受学校教育的重要条件
非智力因素的准备：需要、动机、兴趣、情绪、意志、性格等
拓展延伸
也有学者认为学习准备是指学生在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习 的适合性。这里的适合性有两层含义：【两者缺一不可】
1、学生的准备应保证他们在新的学习中可能成功
2、学生的准备应保证他们学习时所消耗的时间和精力“经济而合理”
关键期、敏感期、最佳期、最佳学习期（重点）
提出者：奥地利生态学家——劳伦兹（洛伦茨）
实验：印刻实验、母亲印刻、动物心理实验
含义：身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在关键其中，个体对环境的影响极为敏感
特点（重点）
它只发生在生命中的一个固定的短暂时期
关键期并不是突然开始和终止的，它逐渐发展并达到高峰期，然后慢慢消退
在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果，过了这段时间后同样的刺激对之影响很小或没有影响
绝对化的说法是错误的：无法弥补/补救 有余地的说法是正确的：可以弥补（效果降低；难度加大，影响变小等），甚至无法弥补/补救
俗语——当其可之谓时；时过然后学，则勤苦而难成
印证关键期存在的实验（了解）
鸟类的印刻
恒河猴的社会性发展
人类语言的习得
哺乳动物的双眼视觉
重要的关键期
学前期是儿童语言发展的关键期
2-3岁是口头语言发育、计数发展的关键期
4-5岁是开始学习书面语言的关键期
5-6岁是掌握语言词汇能力的关键期
品德的关键期：小学三年级、初中二年级是品德发展的关键期
思维的关键期
小学四年级是从具体形象思维到抽象逻辑思维过渡的关键期
初中二年级进入中学生思维发展的关键期，学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化
认知发展与教育（重点）
皮亚杰认知发展阶段理论与教育
基本内容
建构主义发展观（重点）
人物：皮亚杰
地位：发生认识论的创始人
核心：发展是一种建构（搭建认知结构）的过程，是个体在与环境不断的交互作用中实现的（主体和客体相互作用）
观点
认知（智力）的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展
适应的本质在于取得机体与环境的平衡
适应（知识形成的方式、机制）分为：同化和顺应
人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础——“活动是认识的基础，智慧从动作开始”
补充：发生认识论 （理解为认识发生论） ：为什么会有认识？—— 已有图式→通过同化、顺应来适应（环境） →达到平衡 ，旧的图式（低级）→ 新的图式（高级）
概念（重点）
图式
同化
顺应
平衡
认知发展理论（重点）
影响发展的因素
教育价值
社会化发展与教育（重点）
幼儿、儿童与青少年的心理发展与教育
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