第八章教学思维脑图思维导图
教学概述，教学实施，教学改革等内容讲解
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思维导图大纲
第八章 教学思维导图模板大纲
第一节 教学概述
教学的基本内涵
教学是师生双方的共同活动，是由教师的教和学生的学组成的统一活动。也可以说，教学是教师依据一定的教育目的，引导学生积极主动地掌握文化科学知识和技能，培养学生思想品德的过程
教学的主要作用
教学是促进学生全面发展的基本途径
有助于学生道德品质的培养
有助于学生智力的培养
有助于学生身体的发展
教学是提高学校教育质量的有效途径
教学是推动社会发展的重要手段
教学的基本任务
引导学生掌握基础知识和基本技能
发展学生的智能和体能
培养学生良好的审美情趣和道德品质
第三节 教学实施
教学目标
教学目标是教育过程的具体化，教师在教学活动开展之前预设并在教学过程中有效生成的结果。这些结果不仅包括可观察的外显行为，还包含内隐的情感，态度，价值观等内容。
导向功能、激励功能、评价功能聚合功能
教学目标设计步骤
起点分析、任务分解、目标确定、目标表述
教学环节
备课、上课、布置与批改作业、课外辅导、学业成绩评定
教学方法
讲授法、问答法、讨论法、练习法、演示法、实验法、读书指导法、情境教学法、探究教学法
教学组织形式
教学是一种有目的，有组织，有计划的活动，教学活动是一定时间和空间中发生的，以一定的组织形式进行的
影响教学组织形式的主要因素
教学内容、课程的性质与结构、师生比、物质资源状况和教学技术的进步
教学组织形式的主要类型
班级授课制、个别教学、复式教学、现场教学、分组教学、走班制
教学评价
教学评价是评价主体在对教学的事实材料进行描述和把握的基础上，依据一定标准对教学活动的整体或局部进行价值判断的过程
教学评价的类型
评价主体不同:他评与自评
评价标准不同: 相对评价、绝对评价、个体内差异评价
评价作用不同: 诊断性评价、形成性评价、终结性评价
评价对象不同: 教材评价、教师评价、学生学习评价
教学评价的功能
导向功能、诊断功能、反馈功能、管理功能
第二节 教学理论与规律
教学理论
传统教学论三大里程碑
夸美纽斯（捷克）
著作:《大教学论》 泛智教育 班级授课制
赫尔巴特（德国）
著作:《普通教育学》 四阶段:明了-联想-系统-方法 五段教育法: 预备-提示-联想-总括-应用
凯诺夫（前苏联）
现代教学论三大流派
赞科夫（苏联）
著作:《教学与发展》 提出一般发展和集体主义
布鲁纳（美国）
著作:《教育过程》
瓦根舍因（德国）
范例教学原理
当代教学理论流派
人本主义
马斯洛、罗杰斯
建构主义
支架式教学，情景式教学，交互式教学
后现代主义
否定性后现代主义
建设性后现代主义
教学要素、过程及其规律
教学要素
教师、学生、教学内容
教学过程
教学过程本质上是一种认识过程。
这种这种认识过程不同于一般的认识过程，具有特殊性
间接性、引导性、简捷性
教学规律
教与学的辩证统一
直接知识与间接知识相结合
掌握知识与提高思想觉悟相统一
掌握知识与提高能力相统一
教学原则
方向性原则、循序渐进原则、因材施教原则、伦理性原则
第四节 中小学教学改革
我国中小学教学改革的趋势
教学目标指向从“双基”走向“三维目标”“核心素养”
教学组织形式从“单一”走向“多样化”
教学评价走向“关注目标”与“关注价值”并重
当代世界中小学教学改革的趋势
教学理念的变革
教学内容关注公民教育，注重学生公民意识的培养
教学组织形式的小班化和分层教学
教学环境民主化，开放化
教学评估重视教学效率
教学方法的改革
案例教学法
项目教学法
模拟教学法
交际教学法
行动导向教学法
信息技术引起的教学改革
云课堂、翻转课堂等
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